学习风格调查研究及对多模态课堂教学的启示

尧文群

摘 要：借助北卡罗来纳州立大学教授芭芭拉-所罗门等设计的所罗门学习风格问卷表，调查两组不同阶段的学习群体（本科生与研究生）的学习风格特点，通过解读数据的隐含信息，研究发现两组学习者在不同的学习认知风格维度下存在不同程度的显性与隐性差异。针对调查结果，可对围绕多模态课堂教学提出若干建议，以期提高课堂教学的有效性。

关键词：学习风格；所罗门学习风格问卷；多模态话语；课堂教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0007-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.002

一、前言

（一）认知/学习风格

认知风格指个体相对稳定的组织和信息加工方式，是人们处理问题的一种习惯化的心智行为和策略选择。早期为人熟悉的认知风格是20世纪40年代美国Witkin的“场依存—场独立”。近期具有代表性的是20世纪90年代英国Riding建立的“言语—表象”和“整体—分析”认知风格维度。每组认知风格是一个由两个端点和中间连续体构成的维度概念，个体的认知风格游弋在两端的维度之间（Riding，1991）。

认知风格应用于学习领域表现为学习风格，基于不同的认知风格，个体形成不同的学习风格。学习风格侧重于从学生学习的角度探讨问题，主要研究学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出反应。我国学者蒋祖康根据学习风格的性质和表现形式将其大致分为三类：一类以学习的感知模式为基础：视觉型，听觉型和触觉型；一类以认知方式为基础，分为场依存型-场独立型，分析型-综合型，审慎型-冲动型等；还有一类以情感和性格为基础，分为内向型和外向型等（蒋祖康，2002）。

（二）多摸态话语

模态是信息接收者所感知的话语模式，既是媒体表达信息的结果，也是人们感官感知的交际结果。认知科学从人类感知通道出发，把模态分为视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等模态。社会符号学认为人们通过文字、言语、图像、音乐、肢体动作等一系列具有意义潜势的符号进行交流。整合两者，多模态话语是“运用视觉，听觉，触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”（张德禄，2009）。按照感知模态的标准划分，某个感知模态属于一个单模态，但是其中涉及两种或两种以上符号系统， 按照符号模态的划分标准，也是多模态的。

一定的模态具有特有的表义潜势，例如语言表达往往适合解释深奥概念，理论和哲理；声音、音乐、颜色等适合表达人的情感态度；图形结构、体势指示更合适表达方向，形状等话语意义。多模态话语组合能够解释陌生的，抽象的事物，建构整体意义。

二、学习风格调查研究设计与过程

1.研究目的：调查两组不同阶段的学习群体（本科生和研究生）的学习风格，比较两者学习风格的异同。

2.研究对象：本科生一年级学生和研究生一年级学生各40人。本科生的专业介于文理之间（会计+金融+营销），研究生专业整体偏理工科（软件+信息+机电）。

3.研究过程：研究采用北卡罗来纳州立大学教授芭芭拉-所罗门等设计的所罗门学习风格自测问卷表。问卷表将学习风格分为4个组对8种类型：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型。问卷表共44道简单问题，每个组队设11题，分a与b两个选项。ab选项对应各组队的两种类型。字母代表学习风格的类型不同，数字代表程度的差异。字母前系数越大，表明程度越强烈。

调查数据显示两组学习者“沉思型”学习风格居多占62.5%，本科生“沉思型”略多于研究生；“感悟型”学习风格占70%，“直觉型”人数约占30%；绝大部分学习者都偏好“视觉型”，尤其是研究生组（92%）；本科生“序列型”多于“综合型”，约占三分之二；而研究生“序列型”和“综合型”大致各占一半。

此外研究将分值分为三个程度：强（9a/9b-11a/11/b），中（5a/5b-7a/7/b），弱（1a/1b-3a/3b）。四个柱状图是学习风格4组对8类型的程度对照图表。

第一组“活跃型”与“沉思型”图显示两组学习者“活跃型”学习风格程度弱，“沉思型”风格程度较强，研究生“沉思型”中等程度人数略大于程度弱的人数。这表明多数本科生和研究生碰到问题，采取行动前要思考一番，同时他们喜欢通过集体而不是单打独斗来解决问题。

第二组“感悟型”与“直觉型”图显示两组学习者“感悟型”学习风格的中等程度表现明显，说明学习者这种风格表现较强烈，“直觉型”学习风格整体程度偏弱。这表示本科生和研究生学习者喜欢学习事实并擅长记忆事实，他们喜欢需要记忆和进行常规计算的课程而不擅长“直觉型”学习者能够掌握的新概念和能理解的抽象数学公式。

第三组“视觉型”与“言语型”图显示现代大部分学生都是“视觉型”学习者而非“言语型”学习者。与擅长从文字和口头解释中获取信息的“言语型”学习者不同，“视觉型”学习者擅长记住看到的东西，如图片、图表、流程图、图像、影片和演示內容。

第四组“序列型”与“综合型”两组学习者的“序列型”风格程度都偏弱，“综合型”风格出现一半的中等程度。由此可知本科生习惯按线性步骤理解问题，按部就班地寻找答案；研究生习惯吸收大量随意材料，学习步伐大，忽略具体过程，快速地解决问题。

整体学习风格表现程度方面，本科生基本呈现弱势，说明本科生学习风格位于学习风格类型的维度中间，具有可变性；研究生则表现出中等程度，说明研究生在学习风格维度的趋向性明显，稳定性较强。

三、学习风格调查对多模态课堂教学的启示

20世纪70年代，认知风格研究开始应用于教育等领域。文字文本不再是唯一交流方式，书面语与口头语相结合，视觉、听觉、触觉等模态相结合，构成多彩的多模态教学（New London Group， 1996）。处理学习任务时，学习者会产生不同强度的认知负荷。为促进有效学习，教学中应尽可能减少外显认知负荷，减少因不匹配信息呈现方式而造成的加工负载。endprint

基于学习风格调查，多模态课堂我们要关注如下几点：

1.不同学习风格决定课堂教学多模态化。课堂上采用的模态组合要与学习者的学习风格相适应。言语或录音等形式呈现的课堂内容能吸引听觉型学习者安静地听讲；动觉型个体更愿意通过参与具有触觉特点的课堂活动来获取知识。

2.多模态课堂教学要避免产生过犹不及的现象。学习风格调查显示绝大多数学生都喜好视觉形式的信息输入，除了说教的言语信息传达，课堂可以增加图片，视频等视觉信息，但过度使用视觉信息（如电影视频）会导致课堂“娛乐化”，这会偏离教学课堂宗旨，影响课堂教学有效性。

3.学习风格具有稳定性也具有可塑性。本科生在学习风格调查中表现的弱等程度，说明学习者的学习风格位于风格的维度中间。学习风格通过经历，观察，概念化等阶段养成。在教学中，教师既可以根据学生学习风格选择多模态教学，还可以帮助学生改变自身的学习风格以更好地适应学习需要。

4.基于学习风格的教学多模态有助于调节学习者信息加工的注意机制，提高信息输入效果，同时培养学生运用多模态手段，提高信息输出能力，既能“听看读”，也能“写说演”，这才是有效的多模态课堂教学。

四、结语

富媒体时代，课堂多模态既是现代信息手段丰富化的必然，也是社会发展对现代教育的要求。当前形势要求我们优化教学设计，合理运用现代化教育技术，实施多模态课堂教学。教师在设计教学时，要考虑学生的学习风格与模态的适应性，选择恰当的知识呈现模式。通过学习风格调查，教师选择匹配的多模态课堂教学，降低外显认知负荷，激发学习自主性，培养学习者多模态话语的识解能力和应用能力，进而实现课堂教学有效性。

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