初中化学教学实践中的“分层”方法研究

仇爱红

【摘 要】文章分析了“分层”教学法的相关涵义，同时阐述了“分层”教学法在初中化学课堂教学中运用的重要性，最后结合多年的工作经验，总结了一些有效地运用方法。旨在提升“分层”教学法运用水平，确保初中化学教学的有效性。

【关键词】初中化学教学；分层教学法；实践运用分析

一、“分层”法概述

（一）涵义

“分层”法实质上指的是教师根据学生在学习方法、认知水平以及学习态度等方面表现出的差异，将班级学生分成A、B、C三层，而后在“组内异质+组间同质”原则的遵循下，将班上学生划分成若干个小组的过程。在运用“分层”法之前，首先需要为各小组编制学号，一般而言理应按照成绩高低编制学号，并且每一组应当有一名组长与两名副组长，由他们全权负责小组所有事务，诸如：协调督查、学习管理等。

（二）运用的重要性

首先“分层”法更为强调的是学生主体的参与性，即在补差、保尖以及促中等方面作用明显，分层教学要求从学生整体差异度进行考虑，简单说来便是要根据学生不同的学习类别采取不同的学习指导方式，以突顯出因教施材、面向全体、主体参与以及分层优化等特性。然后“分层”法是素质教育的一种体现形式，正因为素质教育面向的是全体学生，即在素质教育中教师是引导者，是指明灯，有发现与培养优秀学生的义务和责任，而通过“分层”法有助于确立出具体的教学方法，以此为素质教育的全面实现奠定基础。最后“分层”法有助于实现因材施教，这是因为学生因人际关系、遗传因素以及家庭背景等方面的差异，以致在学习过程中表现出不同差异性，基于此，“分层”法能够差异性对台不同学生，即遵循学生客观发展规律，采取不同的教学手段教育学生。

二、“分层”法运用实践方法

（一）差异性分析

学生是课堂学习的主体，尤其是在新教改全面实施后，学生在课堂上的主体地位更应突显出来。对于初中化学教师而言，应当严格遵循“因材施教”原则，即从了解学生、关心学生出发，掌握学生间不同差异，以便满足学生不同学习需求。

诸如：在学生层次划分操作中，我们并不会单纯的根据学生的学习成绩进行分类，而是综合性评判，即将智力因素、非智力因素以及化学成绩结合起来进行评判。针对这样一种动态式发展的评判形式，能够根据学生不同时期所表现出的学习状况进行层次划分，有助于学生获得学习所学的教学对待。又如：我们将班级学生划分成A、B、C三种不同层次，其中智力基础好的学生为A，智力基础居中的学生为B，智力基础较差的学生则为C。但需注意的是，等级划分容易让学习成绩较差的学生有心理负担，因而在分层前我们必须做好对学生的心理疏导工作，告知分层意图，以此为后续课程教学的顺利实施奠定基础。

（二）课堂问题设计

设计问题便是为课堂提问做准备，目的在于更为直接、有效地反映教学成果。由于学生间的学习能力以及学习基础存在差异性，因而采取“层次”教学法就显得非常有必要。诸如：针对化学问题的繁简以及难易程度我会要求不同层次的学生站起来作答，目的在于及时掌握不同层次学生对知识点掌握的程度，同时有助于减少问题盲目性、随意性出现的概率。此外，针对学生学习层次的不同，应从不同的教学角度来设计问题，以此增强学生的自信心，强化化学学习热情。

（三）分层式讨论

在初中化学教学中，我们根据学生所掌握的具体情况，将学生分成三种层次开展教学工作，并且针对学生在课堂上所反映出的问题，我还会适当对一些重要知识点进行延伸与补充。

诸如：讲台上面放置有一个托盘天平，此时我们在天平两端各放置一个同等质量的烧杯，并且两只烧杯中分别装置有质量分数一样的稀盐酸，请问在天平两端保持平衡的情况下，想要向左端烧杯中添加十一点一二克的氧化钙，则需要在右端烧杯中添加多少碳酸钙？针对这一问题，我要求学生们在小组内进行讨论，随后由小组代表举手回答讨论结果，如此一来学生们的思考能力以及思维能力都能得到锻炼，并且小组讨论模式有助于不同层次学生间更好地学习，有助于优等生更好地引导差生学习。

（四）分层式作业布置

“分层”法教学要求教师针对学生学习层次的不同，设计不同形式、数量与难易程度的作业让学生来完成，以此满足不同学生不同层次的学习需要。诸如：在化学习题练习时，我会针对学生所掌握的知识点情况不同，选择三中不同层次地习题让不同层次的学生去完成。

如：学习成绩较差地学生需要强化的是基础知识记忆以及简单题型地应用等；中等学生则需要熟练掌握基础知识，并且对于不同题型有自己的一套解题方式和规律；而针对优等生则需要拓展他们的思维能力，培养他们的创新意识以及解题技巧。

三、总结

综上所述，文章通过对“分层”法相关的涵义以及运用在初中化学教学中的重要性进行分析，随后结合多年实践经验，提出了一些有效运用策略或方法，除了上述几种“分层”方法外，还需要采取分层式教学评价，即针对不同层次学生对教学现状以及教学工作的反映，不断调整教学方式与教学内容，主要目的在于提升初中化学整体教学水平，强化学生的化学学习兴趣，从而为素质教育的实现做好铺垫。

【参考文献】

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[2]吴晓丽.主体异步模式下初中化学的分层教学实践[J].新丝路（下旬），2016.01：81

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