对农村中学提高政治课堂教学有效性的思考

胡永典

摘 要：提高课堂教学的有效性是我们教师不懈的追求。追求效率要立足于实际，不能盲目跟风。当前农村中学在政治课课堂教学中出现了缺乏效率的现象与此有关，如课堂活动的异化；课堂讨论的异化；教学手段多样化成了多媒体展示会等。因此作为农村中学要从自身的情况，特别是学生的情况出发去考虑。在教学中要立足于农村学生的特点，如基础知识相对薄弱，视野狭窄，主动性不够去想办法、做文章。

关键词：农村中学；政治教学；有效性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.053

一、當前农村中学政治课堂教学缺乏效率的一些表现

1.课堂教学活动的异化。在以人为本的教育理念下，教学中十分强调学生的参与和活动，这激发了学生的学习热情、学习兴趣和学习动力。但在活动中也流露出一些浮躁、形式化的倾向，为了“活动”而“活动”，设计的活动并不能真正体现教学的需要，贯彻教学的目标，只是摆“花样”。教师、学生投入精力很多，热热闹闹的一堂课下来，学生却不知学了什么，谈何有效。

2.课堂讨论的异化。课堂讨论是一种常见的教学手段，是启发式教学的一种表现。新课程改革以来在课堂上组织学生讨论，已成为一种教学时尚，是普遍采用的体现合作教学思想的一种教学策略。但农村学生差异较大，学习成绩分化严重，养成教育不够，因而课堂讨论也存在一些需要关注的问题。第一、讨论时参与度不均，有些学生在按照要求讨论；可也有的学生互不倾听，你说我也说，甚至故意唱反调；有的学生干脆作壁上观，等着听答案。成绩优秀的学生往往获得更多的机会，困难学生则多扮演听众的角色，未经独立思考就直接从好学生那里获取答案和信息，困难学生能从讨论中获得多少呢？这是个未知数。第二、思维活动肤浅，讨论时很多学生不是真正的思考，还是习惯于在教材中找，答案的组织照搬教材，有自己见解的很少，不能形成真正意义上的“头脑风暴”。这样的讨论效率何在呢？

3.教学手段多样化成了多媒体展示会。随着国家实施标准化学校建设，农村中学近年来硬件也在改善，学校建了多媒体教室，教师与学生一样都对此充满新鲜感，积极使用。但有时也出现了多媒体的滥用，一节课不停地展示动画、视频、幻灯、音乐等。过多的演示使教师的讲授成了点缀，学生的思考成了插曲。教师可以不写一个字，变成了机器的操纵者，学生变成了观众。教学容量大幅增加，留给学生的时间相对减少，“人灌”变成了“机灌”。不但没有发挥多媒体教学的优点，反而成了教学的干扰源，弱化了教师和学生的作用，影响了学生对理论知识的学习。这是一种效率浪费。

二、提高政治课堂教学有效性的几点思考和实践

关注学情，因材施教，这是提高课堂教学有效性的基础。我们农村中学学生的总体情况与城市学生存在许多不同：由于现行招生政策和教育不均衡，留在农村中学的学生，都是经过省、市、县城各类学校筛选后剩下的，他们的基础知识、学习能力、学习习惯与城市学生是有很大差异的。因而在具体的教学活动中必须突出这一点，才能提高教学的有效性。

1.农村中学学生普遍存在基础知识弱的特点。新课程强调三维目标的统一，三维目标的有机统一是教学促进学生发展，进而保证教学有效性的内在机制。思想政治课追求“知—信—行”，了解知道了，我们才能信任它，才能在行动上按照它的要求去做。基本知识、基本能力就是“知”的部分。知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。我们农村中学在保证三维目标的同时，首先还是要抓好基本知识与基本能力。

第一，对基本知识的处理要讲清它的来龙去脉，温故知新。建构主义认为学生的学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得自己的知识。农村中学学生的这种知识背景很多时候被自己隐藏，我们首先要帮助他们唤醒。特别是在高一的教学中，我们应该注意与初中知识的链接。比如我在处理《经济生活》中“我国的基本经济制度、我国的收入分配方式”时，都从初中所学的“生产力决定生产关系”着手，这样学生就很容易得出结论：我国现阶段的生产力状况决定我国的经济制度、分配方式等。

第二，加强对阅读、分析、整理、归纳等基本能力的训练。这些能力是学生自主学习、终生学习的基础。但在实际教学中，有时发现有些同学甚至连通读课文都没有做到，而我们政治课一个重要的特点是要引用大量的材料，要求学生分析处理。因此我们有时也需要像语文老师一样，在处理一段材料时先要求学生去归纳它的中心，再去处理问题；对课前的预习要布置明确的任务。这些训练要长期坚持，直到学生能养成习惯，这样才能为课堂教学的效率提高做好准备。

2.农村学生视野相对狭窄。由于城乡差距，农村生活相对封闭，青少年学生自身认知特点，对身边的事不关注，而我们政治课又特别需要“家事国事天下事事事关心”。因此：

第一，我们在教学中要主动为学生提供机会了解世界，这样才能做到师生互动，提高教学的有效性。比如我在处理《经济全球化与对外开放》课时，先在课前收集多份对我国“入世十周年”进行回顾与总结的报纸提供给学生，让学生有了一个感性的认识，为课堂教学作好铺垫，提高了教学的效果。

第二，选取材料要贴近学生生活。理论联系实际是政治课教学的根本原则，是提高政治课教学有效性的最佳途径。由于农村学生的特点，我们在选取材料时要特别注重联系学生的生活实际。对农村中学学生我们可以更多选取与“三农”有关的材料，比如我在处理《社会主义市场经济〈宏观调控〉》时，有很多材料可供选择，如现在的热门话题，国家对房地产市场的调控，但对农村学生就不太熟悉。我选择了“农村从‘抛荒田到现在抢田种的情况”为例说明宏观调控的有关知识；在谈“价格波动影响”时引用棉花价格变化，对棉农种棉的影响。这些都是学生家庭发生的事，自然容易明白。

3.农村学生的主动性不够。突出表现在“自主学习”与“合作学习”中的参与度不够。这就要我们教师在外面给推一推，而不能等着他的自我醒悟。比如在自主学习时我们可以适当布置一些明确的任务，要求其完成。在组织课堂讨论时，我将学生分成小组，每个成员轮流担当记录、组内发言和代表发言等任务，保证学生都有事可做，促进其参与进来。

参考文献：

[1] 杨丽娟. 浅谈农村中学政治教学如何提高教学的有效性[J]. 新课程， 2017（14）：124.

[2] 陈旭远.新课程与教学有效性的思考（下）[J].福建教育，2003

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