让精彩的物理实验扣住学生的心弦

邓宏兵

【摘 要】实验是自然学科的基础，对于物理学科也不例外，物理学家通过长期的实验探究让人们认识了丰富的物理概念、定律和理论。现代教学已是物理规律化的知识体系的构建，很多教师将课本知识直接用“灌输式”传递给学生，学生就缺乏实验探究过程的亲历，只能是被动的接受物理概念、定律和理论，雾里看花，似懂非懂，让物理在初中的萌芽阶段就缺失“营养”，让学生觉得学习物理艰难。如何解决现代教学的课堂问题呢？本文从让精彩的物理实验扣住学生的心弦谈起，旨在让同行们共同前行。

【关键词】物理实验；扣住；亲历

众所周知，实验是物理学科的基础，现代中学的物理知识都是科学家通过大量的物理实验总结出来的，没有他们的智慧结晶就没有现代物理学科体系。要使学生能够快速构建物理概念、定律和理论，仅仅记住规律化的结论是行不通的，没有亲历探究知识的过程，就不可能知其然而且知其所以然。所以，实验探究是学习物理知识不可缺失的重要环节。怎样才能做到让学生自觉的进行实验探究呢？

1.注重分组实验，让学生在合作交流中亲历知识的生成过程

现代教学都注重学生的分组实验课。因为分组实验已經成为目前物理实验常态，是培养学生实验能力的有效途径。在分组实验过程中学生亲历物理事实的发展过程，能够清晰地观察实验的现象，在交流中体验物理仪器和装置的构造和性能，掌握其正确使用方法。从而形成相关的物理概念和规律，养成物理实验的探究能力，形成物理思维品质。

例如，学习液体内部的压强知识时，为了掌握相关知识，需要分组进行探究影响液体内部压强大小的因素，实验如下：

首先让学生熟悉压强计的使用方法，图I是一个压强计，学生通过挤压压强计的橡皮膜，发现U型管内两侧水面就会出现液柱差；接下来在小组学生的合作下将橡皮膜放入酒精、盐水中，发现U型管内两侧水面也会出现液柱差；然后，分工进行如图II、图III、图IV的实验，观察相应的实验现象，即U型管内两侧水面出现液柱差的高低……

[实验目的]通过分组实验，让学生熟知压强计的工作原理及使用方法，当橡皮膜受到的压强为零时，U形管两边液面在同一水平线上，液面差为0；当橡皮膜受到压强作用时，其产生压强使U型管中的液体产生液面差，而且两管内产生液面差越大，压强越大。另一方面学生发现，进行图II、图III对比实验，不同液体在相同深度的压强是不同的；进行图III、图IV对比实验，相同液体在不同深度的压强也不同。

通过分组实验，学生亲历了探究过程，自然有了这三个方面的交流：

（1）学会正确使用压强计的方法，如调节U型管内水面已有高度差的方法。

（2）认识到多组平行实验的意义，对比实验是比较压强大小的有效方法。

（3）通过实验理解本实验是p=ρgh公式的应用：因液体的密度不同，在相同深度时的压强不同；或是相同液体因在不同深度时的压强不同。

没有实验探究的亲历，学生就不会正确使用实验仪器，就不会对对比实验有强烈的感悟，也不会自然而然地“发现”帕斯卡定律。探究让学生“情窦初开”，交流让学生“心心相印”。

2.注重实验探究，让学生在演示操作中审阅知识的发展过程

实验探究多为课堂演示，在课堂上通过教师的演示实验来传递给学生相关的物理现象和过程，让学生明确物理量之间的联系，从而科学的形成物理概念，建立物理规律。这类探究实验多为“控制变量”原理，其目的在于引导学生掌握探究实验的方法，从具有多个变量的物理现象中，每次只改变其中的一个物理量，发现该变量与其它物理量整合之间的关系，从而概括出相应的物理概念、规律或定律。

例如，在学习欧姆定律时，因为存在电阻、电流、电压三个变量，所以可以这样设计探究变量：（1）将电阻保持不变，探究电流与电压的关系；（2）将电压保持不变，探究电流与电阻的关系。理解“定一议二”的关系后，再通过课堂实验演示让学生观察再有所感悟：首先是对欧姆定律的理解，其次是这个实验中包含很多实验技能方面的内容，实验设计出来的电路图原理可以开阔学生的视野，因为它也可以作为伏安法测电阻和电功率的电路图使用；另一方面还能让学生从电路图中学会选择电路器材的方法等等。

探究实验是中学物理实验常用的方法，教师规范的演示不仅能激发学生的兴趣，而且可以达到举一反三，发散思考的作用，从而让学生在演示操作中审阅知识的发展过程。

总之，物理实验具有导向作用，可以有效激活学生的思维，让学生在观察中认识物理发展的规律；物理实验具有激励作用，在小组合作交流中激活了学生探究知识的热情，激发他们的创新思维，让课堂气氛高涨而和谐；物理实验具有启发作用，让学生在课堂交流中进行心灵的洗礼，进行智慧的互补，从而促成他们物理学科素养共同成长。因此，精彩的物理实验一定能够扣动学生的心弦。

【参考文献】

[1]梁振刚.初中物理实验教学中学生创新能力的培养[J].《中学教学参考》，2011（8）：46-46

[2]赵轶仙，费金有.初中物理实验教学中学生创新能力的培养研究[J].《中学物理：初中版》，2016.34（4）：80-80

[3]潘素平.论初中物理实验教学中学生创新能力的培养[J].《新课程·中学》，2016（1）

（江苏省如皋市吴窑初级中学，江苏 如皋 226500）endprint