文言文备课的三个视角

阚久丽

研究文言文该怎样备课是语文教师的必修课。一般来说，选入教材的文言文都是流传千百年的文化经典，文中含有许多值得吸取的养料。从价值取向看，文言文教学可以归为重言派、重文派、重章派和重道派四大派。不过，无论哪种派别，都不能离开文言文教学的主旨。因此，在文言文备课时，就不能落入固定模式的窠臼，而应该以全新的视角来审视每一篇文章，让每篇文言文发挥最大的价值。比如《曹刿论战》这篇文章，笔者就从三个视角来考量，以期收到理想的效果。

一、教师视角：跳一跳能摘到桃子

拿到一篇文言文，大部分教师的备课常规是：先疏通文言词语，读准字音，读顺文章，接着结合注释翻译句子，理解文意，然后体会一下作者的思想感情，最后背诵课文解决课后练习题。看似教师脚踏实地备课，实则学生是否学有所得，不得而知。针对这种情况，笔者在备课时先让自己思考两个问题：一是从《曹刿论战》中，你获取了哪些信息？二是作为一名语文教师，你觉得你获取的信息中，哪些应该教给学生？这样思考的意图很明显，它在告诉我们，以不同的身份、不同的角度，来读《曹刿论战》这篇文章，关注点肯定不一样。因此，作为教师，备课时要站在教师的角度来看这篇课文哪些应该教给学生。接着，再思考以下几个问题：

1.《曹刿论战》应该教几节课？理由是什么？

2.《曹刿论战》的教学目标是什么？每一课时的教学目标又是什么？

3.《曹刿论战》是否需要进行诵读训练？

4.《曹刿论战》是否需要介绍故事背景、《左传》相关知识和左丘明其人？

之所以要想清楚这几个问题，是因为一篇文言文教学目标的设计至关重要。为了弄清这篇文章备课时该备哪些内容，笔者采用排除法，先排除一些不需要教的内容：诵读指导、生字读音、逐句翻译、作者简介、《左传》简介、背景故事、爱国主义品格、人物形象分析……理由是，这是九下的一篇课文，对于“诵读指导、生字读音、逐句翻译”那是七八年级的任务，早就训练过。对于“作者简介、背景故事、《左传》简介”学生自己就能预习。而对于“爱国主义品格、人物形象分析”根本不是这篇课文的教学重点，对于九年级学生来说过于浅显。我们应清醒的深知，学生已知的东西，不必再重复教。那么，这篇课文，重点应该教什么内容呢？经过以上分析，重点教的内容有：课文中的“鄙”与“智”、重点实词运用、重点语法现象突破、来自学生自主学习中提出的阅读困惑、隐藏在文字背后的深层意义、文本中的写作学价值。这些才是学生不知道的知识，这些才是教师备课时应该考虑到的东西。

二、编者视角：见树木还要见森林

平时，我们在备课时，大多都是就一篇文章来备一篇文章，有点思想的老师，会结合单元教学目标来备这一课，很少去想想编写者的意图，惯犯“只见树木不见森林”的错误。因此，在备课时，还要从教材编写者的角度考虑。教材编写者为什么要将这篇课文选入初中教材？他们想用这篇课文传递给学生什么样的信息？为了弄清这个问题，笔者翻开了《曹刿论战》所在的本单元提示，提示里是这样表述的：“本单元所选的诗文是先秦时期具有代表性的名篇。它们集中反映了这一时期人们的政治信念、生活理想和人生追求。”这正是编写者的意图，而我们在教学中，大多都忽略了。带着这一想法，继续研读文章，笔者提出了这样几个问题：

1.鲁庄公凭什么如此信任曹刿？

2.“忠之属也”便“可以一战”，长勺之战胜利的决定因素是什么？作者为何强调“忠之属也”？

3.关于长勺之战，《春秋》中只有一句：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”作者为何将“传注”的重心放在“论”上？

4.《曹刿论战》是真实的历史吗？作者为何这样写？他想要借助这篇文章传递出什么样的价值意义？

从前两个小题不难看出，文章省略了很多内容。鲁庄公之所以信任曹刿，一定是当时的权贵们束手无策，在见曹刿之前，他们肯定进行了商讨，可是没想出办法，而曹刿的请见，定是说服了鲁庄公，才会得到鲁庄公的信任，才会有“论战”的机会，这些省略的部分，作者为什么不交代？

经过分析，笔者的思想似乎被激活了，是呀，这些省略的部分，是要靠想像来呈现的。但是，既然《春秋》中写了“公败齐师于长勺”，按理应该重点写长勺之战的过程，作者为何把重心放在“论”上呢？这是不是作者左丘明，特意想借助这篇文章传递当时社会的一种平等、和谐的环境呢？查阅历史资料证明，的确，这种君民平等、举国上下和谐一片的“美政”，就是左丘明最想传递的信息。

三、学生视角：好知者不如乐知者

教师备课是为了谁？这个看似简单的道理，在实践中，却经常看到，备课只关注教师的教，只备教材，而忽视学生的学。正确的做法是，我们的心中应始终装着学生，应站在学生的立场思考，文言文该备什么。为了心中有学生，笔者大胆提出第四个问题：《曹刿论战》的教学核心是什么？

思考角度之一：学生为什么要翻译？为什么要了解每一个字的意义和用法？

思考角度之二：学生为什么要知道《左传》的相关知识？为什么要了解左丘明？为什么要了解长勺之战的相关背景？不了解这些，学生是否就读不懂课文？

思考角度之三：在古汉语知识之外，《曹刿论战》中还隐藏着哪些教学元素？

在最后一个问题的叩问后，笔者倏忽间豁然开朗。是呀，九年级的学生，大体是能够读懂《曹刿论战》这篇文章的，既然学生自己能读懂，老师为什么还让他们做这么多无用功，岂不浪费时间！这就能够解释，平时教学中，学生对学文言文提不起兴趣的原因，因为我们的语文课让学生没有新鲜感，那些经历了千年风雨洗礼的文言经典，没能滋润学生的灵魂，反而成为了学生的负担，学生当然不乐意学。

记得济南商河县教学研究室孙迎辉老师在《部编初中语文教材解读及教学策略》的讲座中，他播放了古代私塾先生教《论语》和现代学校老师教《论语》的两个教学片段。私塾先生教《论语》时，是直接俯首伸眉、摇头晃脑的教学生吟诵文章：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”那腔调，现在听起来有些滑稽，可是，学生们跟着老师一起吟诵，很快就背诵下来。而现代学校老师教《论语》时，一节课进行到了15分钟，还没有开始进入课文的学习。老师一直在那一张张出示PPT，简介孔子及弟子、简介《论语》这部书的特点、介绍孔子的家乡、介绍时代背景，此时，看到学生早已经听的不耐烦了，而老师还在介绍。这正如一位作家说的好，难道我们在吃鸡蛋时，还非得要知道这个鸡蛋是哪只鸡下的吗？

教学不能只是告诉。老师应多从学生的视角思一思，学生需要吗？学生的困惑是什么？学生需要什么？正所谓：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”备课时，如若这些东西都考虑了，就不会出现出力不讨好的尴尬。

综观以上所述，文言文应该怎样备课，应从教师、编者、学生三者的角度全面关注，抓住这三个要素，再结合文本，梳理文章应该教给学生哪些知识，才不会有失偏颇。精准备课，是提升课堂教学质量，促进学校发展、教师发展、学生发展的有效措施。初中阶段，培养学生阅读浅易文言文的能力，传承古代优秀文化和文明成果，是语文教师刻不容缓的责任，而这些，都应该从备好文言文的课开始。

参考文献：

[1]刘祥.有滋有味教语文[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[2]余映潮主编.课例品评的智慧[M].山西：山西教育出版社，2015.

[3]孫迎辉.部编初中语文教材解读及教学策略[R].徐州：2017.endprint