“两微一测”小载体激活“两学一做”大课堂

摘 要 本文遵循以问题为导向的基本原则，结合大学生党员在“两学一做”学习教育中存在的主要问题，从创新教育载体、丰富教育形式入手，充分利用“微党课”、“微平台”和“知识与效果检测”这些小载体，调动和激发大学生党员参加“两学一做”的积极性与主动性，对于在高校中深入贯彻党中央《关于推进“两学一做”学习教育常态化制度化的意见》精神，真正让日常性、经常性教育落地生根、建立常态，具有重要的作用。

关键词 “两学一做” 微党课 微平台 检测

基金项目：北京市辅导员研修基地（北京工业大学）课题“高校辅导员专业成长中自我意识的研究”（主持人：周敏，编号：JD20170307）的階段性成果。

作者简介：周敏，北京工业大学通州校区管理中心，讲师。

中图分类号：D64 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.10.187

一、引言

“两学一做”学习教育开启了党员教育向基层延伸的新常态。如果说教育的根本任务是为了促进人的发展 ，那么，高校开展“两学一做”教育的根本任务则是为了促进师生党员更好地发展。通过参与院级党委“两学一做”实施方案的制定，使我加深了对这项学习教育的认识；通过与督导组专家和基层党支部书记交流，使我感受到高校作为我党学习教育的重要基地在“两学一做”中取得的显著成果，通过近距离接触身边的学生，使我体会到大学生党员在“两学一做”这个大课堂中接受学习教育的重要意义。

为巩固“两学一做”的阶段性成果，2017年3月，中共中央办公厅印发了《关于推进“两学一做”学习教育常态化制度化的意见》， 2017年5月，教育部党组印发了《关于推进高等学校“两学一做”学习教育常态化制度化的实施意见》，针对高校特点进一步明确了推进“两学一做”常态化制度化的任务要求。本人认为，要贯彻好党中央和教育部的文件精神，推进大学生党员“两学一做”常态化制度化，真正落实好文件中强调的“基层党组织要以‘三会一课为基本制度，以党支部为基本单位，把‘两学一做作为党员教育的基本内容，长期坚持、形成常态” 等具体要求，必须遵循以问题为导向的基本原则，正确认识大学生党员在开展“两学一做”中存在的主要问题，针对问题探析有效措施、寻求解决办法，只有对症下药、夯实根基，才有利于“两学一做”在高校稳步推进、落地生根、形成常态。

二、大学生党员在“两学一做”中存在的主要问题

“两学一做”学习教育中，“学”是“做”的基础和动力，只有认真领悟党章，才有利于坚定共产主义信念；只有仔细研读党规，才有利于培养规矩意识；只有深刻领会习近平总书记重要讲话，才有利于把握时代脉搏 。在实践中，大学生党员由于受到党龄较短、不少还处于预备期，以及考试压力大、学习任务重、社会阅历浅、认识和分析政治理论的能力较薄弱等多种因素影响，不适宜以自学为主开展理论学习，所以一般采用党课、专题讲座等传统形式集中学习党章党规和系列讲话的内容。这些固化的理论灌输形式严重地影响了党员的积极性，无形中也削弱了用理论指导实践的作用，主要表现在以下几方面：

（一）学习形式化，没有积极性

大学生党员因为专业学习为主的特殊性，导致参加党组织活动的时间受到限制。实践中，大部分党员更热衷于参加一些具体活动，感觉不仅能从中得到锻炼，体现自身价值，还能受到别人的关注，得到身边师生的认可；而对于学党章党规、学系列讲话等理论知识感觉枯燥乏味，在思想上认识不足。再加上学习教育的形式大多循规守旧，经常是由党建专家学者、学院党委委员等少数人根据党委部署的主题站在台前来讲党课，或者是由党支部书记带着大家阅读“原文”，还有时是党员坐在一起观看视频，既不用课前准备也没有课后讨论，容易给学生造成“高高在上”、“不接地气”的感觉。即使是一些分散性学习，也因为缺少必要的监督，同样存在没有积极性、走过场现象。

（二）学习灌输式多，主动性少

传统的党课学习主要是长篇大论的集中灌输模式，听课人数往往较多，组织起来也比较困难。会前不少党员只是知晓了时间地点，连学习的主题都不清楚，形成了在学习过程中只要带着耳朵听一听、拿个本子记一记，会后把本子放在一边不翻不看、等下次学习时再把本子找出来的不实之风。即便当时把一些讲授的内容听入耳中，也由于是被动地接受知识，缺少认真领会和消化吸收的环节，所以并没有真正入脑入心，根本达不到内化于心、外化于行的学习教育效果。

（三）学习缺少互动，针对性不强

不论是党课学习还是专题讲座，大多是一人台上讲，大家台下听的陈旧形式，即使有时设置了一些提问的环节，往往因为党员事先没有充分思考或不愿在大庭广众下举手提问，也导致互动环节有名无实。有些重要的辅导报告，院方考虑到聘请一次专家不容易，经常会组织大学生党员和教工党员同场学习，主讲人虽然水平很高，但往往倾向于站在教师的角度来展开分析，很少真正地联系学生实际，使大学生党员在思想和实践中产生的困惑得不到有效解决，针对性不强。

（四）偏重理论学习，忽略了学做结合

在“两学一做”中，以往组织大学生党员的“学”主要停留在学党章党规和系列讲话等书本内容上，其实，夯实“学”的基础，不是照抄照搬这些文字内容，而是通过学习党的理论坚定党员的理想信念，通过学习党的光辉历史激发党员的奉献精神，通过学习正反两方面的案例为党员指明方向、敲响警钟。要联系实际把学系列讲话同马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观紧密结合起来，用学习的成果指导实践，在实践中检验学习的成果，促进学用结合。

三、以“两微一测”为载体激活“两学一做”大课堂

“两学一做”是加强党的建设中一项长期工程，要想推进大学生党员深入持久地开展好此项教育，必须解决好上述问题，不断夯实“学”的基础，为“做”提供保障。因而，结合大学生特点，创新学习教育载体，丰富学习教育形式，激发党员的学习兴趣尤为重要。本人认为，合理运用微党课、微信、微博等新载体，再加上形式多样的检验检测，既能体现以人为本的教育思想，激发党员的积极性，又有助于推进“两学一做”常态化制度化。endprint

（一）促进大学生党员自我教育的“微党课”

“微党课”作为一种有别于领导、专家授课的新型的党员教育形式，既实现了党建教育全时空、全方位、全场所的全覆盖 ，又具有促进大学生党员在“两学一做”中主动参与、自我教育、自我管理的重要作用。

1.“微党课”调动起每位党员的积极性

“微党课”鼓励每名大学生党员走上讲台，从听众到主讲人身份的转变，把“要我学”变成了“我要学”，有利于党员树立起“学早一步、学深一步、学好一步”的意识。通过课前认真查阅资料、制作课件、撰写讲义，再加上走上讲台的兴奋与成果分享带来的喜悦，能有效地调动主講党员学习的积极性；在授课过程中的讨论、点评等互动环节，也促使其他党员积极开动脑筋、充分发表自己的观点看法，在真正融入集体中不断完善自己的知识结构，在讨论互动中交流思想、达成共识，增进了学习的主动性；支部委员尤其是支部书记在“微党课”的组织和指导中，不仅使自身党性修养得到提升，也使组织能力、服务能力得到了锻炼。

2.“微党课”丰富了学习内容

学生作为“微党课”的主讲人，可以根据自身优势，围绕“两学一做”的主题进行学习内容的拓展和延伸，再综合运用语言表述、肢体演示、多媒体播放等各种形式进行讲解。内容上不仅可以把党章党规等理论知识作为基础，对党员的权利和义务进行重点分析，引导大家认识到“先进性”是合格党员的本质特征；也可以站在历史的角度挖掘马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观的理论精髓，结合国内外形势剖析习近平总书记系列讲话的深刻内涵；还可以从正面典型中宣传党员的先进事迹、弘扬正能量、见贤思齐，从反面教材中剖析根源、认识危害、引以为戒，进而夯实党员思想基础，坚定理想信念。

3.“微党课”因朋辈教育易引发共鸣

“微党课”的主讲人和听众都是来自于同一党支部的学生，大多数平时学习生活在同一专业、同一班级，甚至朝夕相处在同一宿舍，方便党员们围绕“两学一做”的学习计划，研究符合学生实际的教学内容、讨论重点的教学任务、分析每节课的教学难点、选择有效的教学方法，充裕的集体交流既能增强主讲党员的自信心，也有助其他党员的能力和素质在研讨中不断提升。

党员在“微党课”中剖析蕴含在实际案例中的经验与教训，介绍做合格党员的实践方法，与同学一起针对当今的难点、热点问题展开讨论，分享自己的学习感受……既改变了以往的学习大多以理论知识为主，单一、枯燥的模式，使学生感到切合实际、易于接受，又能发挥朋辈教育的优势，引发思想共鸣。

4.“微党课”有利于开展经常性教育

“微党课”以党支部、党小组为单位开展学习教育，人员范围比较集中，既不要求多大的场地，也不需要很长的时间。因此，不仅组织起来灵活方便，还可以根据需要调整讲课的时间，增加讲课的次数、听课的人数，有助于党员统筹安排专业学习、社团活动等时间，为把“两学一做”渗透于日常中，开展经常性教育提供了极大的便利。

（二）拓宽大学生党员学习渠道的“微平台”

随着互联网与移动网络的普及，产生了一批以微信、微博、QQ为代表，具有互动性和移动性的“微平台”。根据大学生党员容易接受新鲜事物，获取信息多样化，善于进行网络交流的特点，利用“微平台”的优势，能够拓宽“两学一做”的学习渠道，促进全员参与，增进交流互动。

1.“微平台”让党课学习更加便捷

党支部可以通过建立党员微信群、QQ群等形式，及时发布党组织对“两学一做”的安排部署和具体要求，定期推送党章党规、系列讲话等党的知识，还可以上传录成视频的党课资料，使学习渠道更畅通、便捷。特别是对于一些处在实习实训、外出活动阶段的党员，打破了时间和空间的限制，通过电脑、手机随时能学、随处能看，便于及时了解党组织的信息，始终与党支部保持一致。

2.“微平台”促进了党员的交流互动

学生喜欢的“微平台”是可以实现多人互动的新型交流工具，在党支部以此为基础建立的“两学一做”学习教育平台中，党员们可以结合学习内容，把自己感受深的图片、资料、链接进行分享，也可以把学习中产生的困惑、实践中遇到的问题进行反馈，还可以针对近期党和国家的热点问题展开讨论，大家能够通过“微平台”利用起零碎的时间开展网络学习和答疑解惑，在互动交流中提高认识、达成共识。

3.“微平台”方便了指导和监督

“两学一做”虽然主要是以党支部为单位开展的学习教育，但作为院级党委班子，也要克服时间紧、任务重等困难，切实担负起组织、指导、监督的职责。“微平台”可以改进过去随堂听课、当面汇报的单一形式，实现多渠道了解党支部活动、掌握党员动态的功能，既便于党委检查监督，及时提出指导性意见，还便于为各党支部搭建起“微党课”、“主题党日”、“党员公开承诺”等交流展示的平台，把好的经验做法推广交流，创设“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。

（三）促进大学生党员学做结合的“一检测”

“两学一做”中“学”是基础，“做”才是关键。因此，要改变以前学习教育“一听而过”、“一看而过”、“一做而过”的不足，夯实基础、建立长效，适当的检测检验必不可少。

1.进行知识检测，利于查漏补缺

结合实际采用多种形式进行党的理论知识检测十分必要，可通过答卷的形式，组织党员集中开展“两学一做”应知应会知识测验，还可通过在“微平台”内进行知识问答的形式，定期检验对重点内容的认识和理解。针对测试结果，党支部能全面、准确地了解党员掌握理论知识的程度，有针对性地调整下一阶段的学习重点，党员也可以客观地看到自身的不足，查漏补缺。在全体党员初测的基础上，还可以选拔优秀党员组队展开党支部间竞赛，邀请党员、发展对象、积极分子观赛，既扩大了学习教育的覆盖面，又增强了党支部的凝聚力和战斗力。endprint

“习近平系列重要讲话精神作为马克思主义中国化最新成果、作为中国特色社会主义理论体系最新成果，是当代鲜活的马克思主义，是新历史条件下党治国理政的新理念新思想新战略” 。因此，也可以采用党小组围绕学党章党规、学系列讲话谈感受和体会，再择优在党支部内汇报讨论成果的形式，检验党员是否真正认识到“先进性”是合格党员的本质特征，是否把系列讲话和马克思主义经典著作有机结合，深入领会核心要义，是否能运用马克思主义立场、观点、方法分析问题、解决问题。

2.进行学习效果检测，利于學做结合

“两学一做”的落脚点是引导党员学以致用，做合格党员。学生对党的基本理论有了一定的认知后，需要对照所学内容把自己摆进去，把问题找出来，不断自省修身；还需要通过实际行动，检验自己党性是否坚定，模范作用是否突出，为人民服务的宗旨是否落实。因此，党支部要适时搭建起检验学习效果的平台，引导党员去感悟、去反思、去验证。如通过参观调研、先进典型走访等形式让党员深入基层、了解社会，检验是否在实践中有所感、有所思、有所悟。通过志愿服务、公益活动、结对帮扶、社区实践等形式为党员搭建起提高自身素质，服务社会的舞台，检验党员是否把理论知识内化于心、外化于行。

四、“两微一测”在实践中需要遵循的原则

“两学一做”不是一场活动，而是正常教育，要把党的建设抓在日常、严在经常。为了让“两微一测”真正发挥出激活 “两学一做”大课堂的重要作用，必须遵循以下原则：

（一）强化党员意识

推进“两学一做”常态化制度化，就是为了进一步用系列讲话精神武装全党，保持党的先进性和纯洁性，确保广大党员党性坚强，发挥好先锋模范作用。“两微一测”这些载体要通过构建大学生党员自我展示、自我教育、自我实践的平台，促进其学好党章、学透系列讲话，强化党员意识和宗旨意识，肩负起党员的使命和责任，促进基层党组织凝聚力和战斗力提升。

（二）体现循序渐进

“两学一做”是只有起点没有终点的党员常态化制度化教育，因此，要本着“由浅入深，循序渐进” 的原则，根据大学生党员思想和学习实际，严格落实各项学习制度，合理制定具体的学习计划，分阶段确定好不同的教育主题和教育重点，既不能虎头蛇尾，也不能急于求成，要一步一个脚印地扎实推进。

（三）鼓励全员参与

“微党课”一般采用梯队培养的方式，初期先由思想成熟、能力强的党员进行主讲示范，再逐渐扩大到全体党员，目的是为了激发每一名党员的积极性，“两学一做”中各项学习教育也要充分调动起每位党员的主动性，鼓励全员参与，促进全员提升，使个个都有展示的机会，人人都有学习的平台，不应成为部分党员或骨干分子的舞台，也不应成为某个党支部学习教育的阵地。

（四）坚持多举并用

“两微一测”小载体以其充分激发党员学习的积极性和主动性等优势弥补了传统教育形式的不足，要真正达到推进“两学一做”常态化制度化、提高大学生党员素质的目的，还要使其与传统教育形式有机结合，取长补短、相互促进，才能收到事半功倍的效果。如在传统党课学习后开展“微党课”模式的党支部分组研讨，能够加深对学习内容的理解消化，提高党员分析问题和解决问题的能力；或在专题讲座进行前各党支部通过“微平台”的形式围绕讲授主题展开相关预习，汇总出希望解决的问题和党员关心的热点、难点问题，使讲座内容有的放矢，针对性更强。

五、结语

大学生党员不仅是党的新生力量，也是学生群体中的骨干力量，“两学一做”学习教育是一项提高党员素质的长期工程，也是大学生党员接受党的系统教育、全面提高素质的实践课堂。为了推进“两学一做”常态化制度化，提升大学生党员学习教育效果，不论是高校党建工作者，还是基层辅导员，都应紧跟时代发展的步伐，牢固树立起责任意识，遵照“以人为本”的原则，全面了解学生的身心特点，掌握党员的实际情况，不断创新大学生党员学习教育的形式和载体，才有助于激发他们的学习兴趣，在引导其“听党话”、“跟党走”，坚定政治信仰，争做合格共产党员的进程中，真正实现从严治党的目标，真正推进党员教育从“集中式”活动向常态化制度化的转变。

注释：

鲁洁.教育的原点：育人.华东师范大学学报（教育科学版）.2008（12）.

中共中央办公厅.关于推进“两学一做”学习教育常态化制度化的意见.[2017-03-28]http：//www.gov.cn.

苏蕾、陈秀丽.大学生党员“两学一做”存在的问题及对策探寻.法制与社会.2016（5）.

中共上海市委党校第四分校课题组.发挥微型党课的重要作用.党政论坛.2015 （8）.

吴吉圣、马蓉蔓.浅论“两学一做”学习教育及对大学生党员的意义.天津中德职业技术学院学报.2016（12）.

陶行知.“学海航舟”的十大秘诀.江苏图书馆学报.1985（5）.endprint