态度资源在非英语专业记叙文写作中的应用研究

林小丹

（闽南理工学院，福建石狮362700）

态度资源在非英语专业记叙文写作中的应用研究

林小丹

（闽南理工学院，福建石狮362700）

写作能力的培养是大学英语一项重要的教学目标，同时也是学生急待提高的语言技能。记叙文是其他题材作文的写作基础。在非英语专业记叙文写作中导入Martin的评价理论，可以提升学生态度资源的使用意识，并从整体上提高写作能力，进而为外语写作教学提供积极的指导意义。

评价理论；态度系统；非英语专业；记叙文写作

引言

英语写作技能是一项输出性技能，是英语学科核心素养的重要组成部分，其在大学英语教学中占有重要地位。董亚芬(2003)指出，英语四项技能培养过程中，“写”起着承上启下的重要作用；它不但有助巩固通过“听”和“读”外部输入的语言材料和语言知识的内化，而且有利于提高书面和口头语言输出的准确性（Accuracy）和流利性（Fluency）。刘海平(2008)甚至认为，写作能力是个人语言水平的“最终最根本的”衡量尺度。写作的特点是实践性和应用性很强。在英语学习中，写作是促进知识内化、培养逻辑思维、提升语篇能力最有效的方法。然而,在现实大学英语教学中，单一的训练方式要想提高学生英语写作水平仍旧存在着诸多难题，尤其对非英语专业学生而言，英语写作本身就是一种挑战。

英语写作目的不同，涉及的写作体裁（Genre）也不尽相同。大学英语写作教学实践中，不难看到，一篇优秀的文章，往往存在两种或两种以上体裁的融合运用。写作中比较常用的是记叙文与说明文或与议论文等的结合使用。鉴于大学非英语专业写作教学的现状特点，笔者尝试将语言学相关理论与教学实践相结合，以期从语言人际意义的视角提出可行性的写作教学新思路，即评价理论中的态度资源应用于大学非英语专业的记叙文教学中。

一、理论背景

评价理论是基于系统功能语言学的理论体系。它从价值评价的角度对Halliday(1985，1994，2004)的系统功能语法中所阐述的人际功能意义范畴进行概括与系统化。最早系统提出该理论的是Martin，另有Coffin,White等学者参与并发展了该理论研究。该理论是名为“Write It Right”科研项目的部分成果。评价理论将语言看作是一种深入了解与剖析语言使用者表意的“手段”；语言使用者的观点、立场和态度等价值评判可以通过对评价资源的研究分析得以实现。

Martin与Rose（2003）指出：“评价理论是关于评价的，即语篇中所协商的各种态度、所涉及的情感的强度以及表明价值和联盟读者的各种方式”。换言之，评价理论是一个包含语言使用中各种态度、情感和评判等资源的组合体系。它由态度、介入和级差三个子系统组成。态度系统是评价理论的核心组成，其关注的焦点是情感层面，包括对事物价值属性、人的行为举止等的情感判断和内心反应，又可细分为三个次级系统，分别为情感、判断和鉴赏。Martin和White（2005）持有这样的观点：情感是判断和鉴赏的前提和基础，是态度系统的起点和核心；判断与鉴赏是情感的衍生与发展；态度系统的三个次级系统都与“情感”存在不可割裂的内部关联性。概言之，态度就是语言使用者对所描述的人物、事物或事件/过程等对象基于情感维度所表现出来的认知、思想、观点或评判。评价理论中的态度资源分析是从读者的视角，基于文本语篇语言分析的方式（解释或阐释）来揭示其深层人际意义。其中的三个次级系统，即情感、判断和鉴赏则从不同方面进一步深入探究文本作者在语篇中表现出的情绪/心理层面、道德规范层面以及由此而生成的价值和审美等的美学判断。Martin(1995)认为，态度资源是感情表现、加强和反应(affect)、道德判断(judgment)和美学评价(appreciation)的选择结果。

三、实验研究

综上所述，评价理论的理论建构正是源发于对文本语篇的研究，态度资源是其理论的核心要素。故此，本研究试图从不同评价语义维度，将评价理论中的态度资源应用于大学非英语专业记叙类文写作，增强学生态度资源的运用意识，以期提高学生的相关文体的写作能力。

(一)实验假设

将评价理论的态度资源应用于非英语专业大学生记叙文写作教学中，可以提高大学生叙事文体的英文写作能力。

(二)实验对象

该实验为期1学期。选取闽南理工学院非英语专业本科生，两个自然班各40人，共80人。实验班与控制班均由笔者教授大学英语课程。在教学中，笔者在实验班导入评价理论，重点介绍评价的焦点态度系统；而在控制班的教学中笔者未引入相关理论。

(三)实验过程

教者制定详细计划并分步骤实施，在实验的前期、中期阶段循序渐进地向学生导入和渗透评价理论态度系统并引导学生从态度资源的使用角度对语篇进行深层分析。

1.阅读与写作教学中导入评价理论态度系统

教者通过英语教材语篇、学生习作讲评和写作教学，有机渗透评价理论的相关理论，主要包括态度子系统的次级系统：情感、判断、鉴赏的含义；如何正确使用评价资源表达作者的态度、立场、观点和看法；如何围绕写作目的，综合使用评价词汇表达深层次的内涵。学生逐步形成对评价理论的理论感知，提高评价资源在写作中的应用意识。

2.学生识别范文中的态度资源

以张增健（2006）所编的通用教材《大学英语精读》（上海外语教育出版社）第一册第三版的第3单元The Present中的练习Paragraph Writing为例，要求学生写一段叙述老太太在准备过80岁生日时，热切等待自己女儿将要寄来的生日礼物的激动心情。这种心情又随着“生日礼物”的到来，转变为极度的悲伤与失望。以下是该写作练习范文:

The old lady was very excited on her 80th birthday because she was hoping that her daughter would come to see her.She was sure that even if her daughter could not come for a visit,she would at least send a parcel to her.After all,eighty is a special birthday.So the old lady waited eagerly for the postman.But her daughter did not send a present.Instead,she only sent a printed card along with a cheque.The old lady felt so disappointed,so hurt,and so angry that with trembling fingers she tore up the cheque.Anyone can write a cheque,but only a caring daughter or son will choose a special present for such a rare occasion.

笔者将范文展现给学生并引导其仔细阅读，着重找出语篇中的态度资源词汇。

经过归纳，该语篇中共有态度资源词汇18个（含重复词汇）。其中，表情感意义的态度资源有: very excited，was hoping,sure，disappointed，hurt，angry和eagerly7个；表判断意义的态度资源有: old和caring 2个；表鉴赏意义的态度资源有: special,printed,trembling和rare 4个。

3.训练学生多使用态度资源评价词进行记叙文写作

里查兹等（2005）对记叙文的解释是:记叙文讲述一个故事或者报告发生的一件事。换言之，叙述是记叙文主要的表达方式。其基本内容是描写事物、事件的发展变化或特定人物的经历。通俗地说，记叙文就是记述或描写事物发生、发展、变化经过或人物经历的一类文章。该文体一般是作者通过形象、生动的语言，以第一或第三人称的视角，将客观事实/或人物感受、体会等心理以情感的深层信息传递给读者。

纵观该范文，全文共有18个态度资源词汇。教者首先让学生意识到：这段记叙性文体段落(语篇)中，作者态度资源词汇的使用，引导行文脉络。特别是某些决定事件发展走向的关键性评价词汇，栩栩如生地刻画出老太太细致微妙的心理活动：从一开始怀着极大的希望(very excited，sure)，到失望(disappointed)，再到伤心(hurt)进而演变为愤怒(angry)。作者以第三人称的视角通过态度资源词汇的准确使用，将老太太心理和情感的起伏变化，精准地呈现在读者面前。然后，教者引导学生思考分析该文是以何种意义呈现方式，围绕核心评价词汇组织并展开的。通过仔细阅读(careful reading)，不难发现：范文采用诠释法逐步展开推进。整个故事中人物情绪/情感和心理变化的细节描摹生动逼真而又耐人寻味，既突出老太太盼望收到礼物的急迫心情，又为主人公最后的极度失望和悲愤做好了铺垫。之后，对人物的心理活动进行段落仿写，以培养和提高态度资源词汇使用的意识，同时注意写作中的诠释法进行意义呈现方式的运用。

一般认为，段落是衔接词句与篇章的过渡或中间环节，因此写作教学的重点在于段落写作能力的训练。毫不夸张地说，段落写作技能是布局谋篇、成功写作的基础；段落写作能力越强，语篇的把握性就越好。因为，段落是构成大篇幅语篇的核心要素，是语篇的“微缩版”。综上所述，在非英语专业写作教学中，教者应首先以培养学生的段落写作能力为切入点。另外，文秋芳（2003）认为，范文仿写并且在写作中积极主动使用新学的词语、结构、表达方式等，是提高英语写作能力的重要策略。教者在范文分析的基础上，让学生从表达手段和词汇使用特点方面（态度资源词汇的恰当使用）创新，写一篇与该范文类似的命题作文，例如:Caring for the Elderly，The Special Day等等。

4.实验结果与分析

实验开始时，要求实验班与控制班的学生统一完成命题作文My Unforgettable Experience；实验结束时，要求统一完成命题作文How I Arrange Time to Learn English。要求：250个词左右，完成时间均为30分钟，总分均为30分。前后测试各回收80篇作文（实验班前测40篇，后测40篇；控制班相同）。两篇写作体裁均为记叙文，设计的写作话题是具有一定的典型性与普遍性，且与学生的生活经验及人生阅历紧密联系（有利于学生情感与心理深层次的表达）。为了使测试结果客观真实，前后测的共80篇作文邀请外校教师统一在后测结束时集中批阅。批阅前，集中培训，统一评分标准，未特别提及态度资源使用的问题，以保证前测与后测、实验班与控制班测试的信度与效度。依据作文评分成绩，笔者使用SPSS 16.0软件进行独立样本t-test计算，结果对比见表1：

表1 前测与后测独立样本t-test

从对比表1可以看出，前测中，实验班与控制班作文评分成绩的t-test独立样本检测Sig.= 0.574〉0.05，即两个班之间作文成绩不存在显著性变化。而后测中，两班独立样本t-test计检测中，Sig.=0.019＜0.05。这表明控制班与实验班作文成绩存在显著性变化；又因为人均分对比，实验班高于控制班，故实验班的作文成绩后测与前测对比呈现显著性变化，即实验班经过教者有计划地在教学中渗透评价理论，学生的态度资源词汇使用意识得到增强，学生作文成绩显著提高。

为了更加深入地探究每一种态度资源在学生习作中的使用详情，笔者对前后测和实验班与控制班的每篇作文中的每种态度资源从词性角度进行分类（主要是实词），分为名词、动词、形容词和副词四大类，并统计出其使用频率。具体见表2：

表2 学生作文中态度资源使用详情对比分析表

从对比表2分析，实验班和控制班在实验初始时，作文中态度资源子系统使用情况差距不明显；甚至控制班在前测中，情感和判断资源的使用频数还高于实验班。而在实验结束时，实验班作文中态度资源使用总量明显高于控制班。其中鉴赏使用最多，情感资源最少。实验班在后测作文中使用态度资源总量为385，其中情感资源使用频次为76，占总态度资源的19.74%；判断资源为105，占总态度资源的27.27%；鉴赏资源为204，占总态度资源的52.99%。

四、结语

评价理论是基于系统功能语言学理论发展而来的，是从语言人际意义视角对其进行新的诠释。本研究结果表明：在大学非英语专业记叙文写作教学中，导入评价理论，提升学生态度资源词汇的使用意识，可以挖掘学生对深层次情感、心理等维度的语言表现力，从而从整体上提高学生的写作能力。

大学非英语专业写作教学中，记叙类问题的写作是一项重要写作技能，也是其他题材作文的写作基础。在写作教学中，将评价理论的态度资源与非英语专业记叙文写作相结合，有助于学生语篇语言表现力的增强；同时对于提高他们多维度、深层次地理解、把握语篇内涵能力，进而改善传情达意的准确性。另外，这种评价理论态度资源词汇的写作导入方法，对传统的写作教学也是有益的拓展，它启发我们以新视角审视大学英语教学，有利于培养学生的综合写作能力。最后，本研究在学生对记叙文写作中态度资源的应用和教者对记叙文写作教学的系统性完善方面具有积极的指导意义，为英语课堂写作教学实践的研究提供了新的研究视角和研究范式。

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A Study on the Application of Attitude Resources into NarrativeWriting for Non-English Majors

LIN Xiao-dan
（Minnan University of Science and Technology,Shishi 362700，China）

ract:The cultivation of writing ability is an important teaching goal of college English,which is also the language skill that students are eager to improve.Narration is the writing foundation for other genres.The application of Martin’s appraisal theory into narrative writing for Non-English Majors can enhance students’consciousness of using attitude resources,which is expected to improve the writing ability as a whole and pro⁃vide positive guidance for foreign language writing teaching.

rds:appraisal theory;attitude resources;non-English majors;narrative writing

H315

A

1671-055X（2017）05-0081-04

10.16595/j.1671-055X.2017.05.017

2016-11-29

福建省中青年教师教育科研项目（JAS151366）。

林小丹(1981-)，女，福建霞浦人，讲师，主要从事英语教学、功能语言学研究。E-mail：285293820@qq.com.