目标管理教学法在产科临床护理带教中的应用

2017-11-03 07:19曹利凤
卫生职业教育 2017年19期
关键词:带教产科显著性

曹利凤

(九江市妇幼保健院,江西 九江 332000)

目标管理教学法在产科临床护理带教中的应用

曹利凤

(九江市妇幼保健院,江西 九江 332000)

目的 研究目标管理教学法在产科临床护理带教中的应用效果。方法 选取2012年2月至2016年4月在我院产科实习的护士52人,分为观察组与对照组。观察组采用目标管理教学法,对照组实施传统教学法,观察两组教学效果。结果观察组护士的理论知识及操作考核成绩明显高于对照组,差异有显著性(P<0.05);观察组护士的学习主动性、学习态度以及动手能力评分明显高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论 在产科临床护理带教中使用目标管理教学法,能够有效提高教学质量,值得推广。

目标管理教学法;产科;临床护理带教

目标管理教学法是指让医院管理者与参与者共同进行临床教学活动,完成教学任务,从而有效提高临床教学活动的规范性、科学性、可行性[1]。产科属于重要临床科室,产科工作具有高风险、变化快的特点[2],对从业人员的临床综合能力要求较高。本文以52名实习护士为对象,研究目标管理教学法在产科临床护理带教中的应用效果。

1 资料与方法

1.1 资料

选取我院2012年2月至2016年4月在产科实习的护士52人,随机分成观察组与对照组,每组26人。所有护士均为女性,年龄 19~22 岁,平均(20.52±0.51)岁;学历:中专 18 人,大专34人;实习时间12周。两组护士在年龄、学历和实习时间等方面比较,差异无显著性(P>0.05),具有可比性。

1.2 带教方法

对照组:采用传统带教法,先进行护理理论知识讲授,之后再进行临床实践。

观察组:采用目标管理教学法,具体内容如下。

教学前,进行阶段性教学目标设定[3],制订具体的教学计划,但不能超出教学大纲要求与临床实际需要范围,以常见的孕期护理知识、围产期护理理论知识以及操作技巧的掌握为最终目标。具体分为4个阶段:第一阶段,1~2周。掌握产科专科护理知识,如会阴护理、阴道检查、四步触诊、产后恶露观察以及乳房护理等[4]。第二阶段,3~4周。熟练掌握产科常见非手术疾病的整体护理流程,例如自然分娩。第三阶段,5~8周,掌握围产期、围术期整体护理流程,如产后护理、新生儿护理、围产期及产程的概念等;第四阶段,9~12周,掌握产科急危重症护理知识,该阶段的主要学习目标为体验与协助[5]。

1.3 观察指标

对两组实习护士的情况、综合学习能力进行比较。

1.4 统计学方法

采用SPSS 21.0统计学软件对两组数据进行分析,计量资料以(±s)表示,行 t检验,P<0.05 表示差异有显著性。

2 结果

2.1 两组实习护士理论知识与操作考核成绩比较

观察组护士理论知识与操作考核成绩明显高于对照组,差异有显著性(P<0.05,见表 1)。

表1 两组实习护士理论知识与操作考核成绩比较(±s,分)

表1 两组实习护士理论知识与操作考核成绩比较(±s,分)

对照组观察组t值P组别 n 26 26理论知识84.37±10.44 90.25±8.51 2.226<0.05操作82.53±9.35 89.68±9.75 2.699<0.05

2.2 两组带教教师与实习护士互评情况比较

比较两组实习护士的学习主动性、学习态度以及动手能力评分情况,结果显示,观察组评分明显高于对照组,差异有显著性(P<0.05,见表 2)。

表2 两组带教教师与实习护士互评得分比较(±s,分)

表2 两组带教教师与实习护士互评得分比较(±s,分)

对照组观察组t值P组别 n 26 26学习态度12.47±2.14 16.58±2.75 6.014<0.05学习主动性11.43±2.17 15.80±2.45 6.808<0.05动手能力11.58±1.96 17.74±2.59 9.670<0.05

3 讨论

产科护理内容多且复杂,实习护士很难在短时间内进行广泛而全面的学习,而医院传统的跟随式带教方法又较为随意,教学范围广而内容不精细,实习护士很难熟练、详细地掌握临床护理技能[6]。

本文使用目标管理教学法进行临床护理带教,并与临床护理教学大纲、临床实际需求相结合,以产科重点护理内容为教学总目标,分阶段细化,对具体学习时间进行统筹,进一步提高临床教学的针对性[7]。产科临床护理带教分为4个阶段,由简到难依次递进,主要内容为日常护理知识、围术期与围产期护理知识、具体疾病护理知识以及急危重症护理知识等,护士在学习过程中不断掌握和积累理论知识与操作技能。目标管理教学法使带教教师与实习护士的目标变得更加明确,带教教师根据教学大纲、临床实际护理需求来完成明确的教学任务;而实习护士则在完成学习任务的过程中,提高学习积极性、主动性,同带教教师进行问答互动并通过教师示范、引导以及点评的方式,不断提高自身理论知识水平与操作技能[8]。该教学法能够在师生间起到相互督促的作用,实习护士对教学各阶段所要学习和掌握的重点内容有所了解,并能利用实践机会提高自身操作能力,在各个学习阶段主动总结。

本文选取2012年2月至2016年4月在我院产科实习的护士52人作为研究对象,分为观察组与对照组,观察组采用目标管理教学法,对照组实施传统教学法,旨在研究目标管理教学法在产科临床护理带教中的应用效果。结果表明,观察组护士的理论知识及操作考核成绩明显高于对照组,差异有显著性(P<0.05);观察组护士的学习主动性、学习态度以及动手能力评分明显高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。可见,在产科临床护理带教中实施目标管理教学法效果显著。

综上所述,在产科临床护理带教中使用目标管理教学法,能够有效提高教学质量,提高护士理论知识水平与操作能力,值得推广。

[1]高霞,李咏梅.临床路径结合目标管理教学法在妇产科学临床教学中的应用[J].中国病案,2015(4):84-86.

[2]张清伟,宋佳玉,王锋,等.CP结合TBL教学在妇产科学临床实习教学中的应用体会[J].重庆医学,2016,45(8):1133-1135.

[3]陆彩霞,顾宏梅,沈美云.案例结合任务驱动教学法在产科护理带教中的应用[J].江苏医药,2016,42(9):1095-1096.

[4]覃钰,孙莉,钟菊晴,等.赏识教育在妇产科临床护理教学中的应用[J].护理学杂志,2016,31(20):88-89.

[5]辜莉,毛小桃“.护士长跟班教学”在护理本科生临床管理带教中的应用研究[J].四川医学,2015,36(10):1490-1491.

[6]陈小丽,冯一梅,杜欣,等.探讨目标教学法在血液内科护理带教中的应用效果[J].世界中医药,2016(B03):391.

[7]王丽梅.目标管理与临床护理教学路径在基本外科临床护理教学中的应用[J].中华现代护理杂志,2015(20):2444-2446.

[8]李歆,孙素丽,魏学燕,等.情景模拟教学法在N1级护士妇产科护理技能培训中的应用效果[J].中华现代护理杂志,2015(34):4185-4187.

G424.1

B

1671-1246(2017)19-0079-02

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