以《陈情表》为例谈情感教育模式的应用

情感教育模式是高中语文课堂上重要的教育模式，情感教育模式能够让教师更方便地指引学生学习语文课文的方向，同时也加深了学生对文章的理解能力，让学生切身体会到作者或诗人在写作或写诗时的内心真实感受。情感教育模式的发展促进了我国教育水平的提高，让学生从被动学习转变为主动学习，了解作者的个人情感，同时学生从作者或诗人的作品中体会到个人情感后就会主动去查找作品写出时的背景资料，从而出发学生学习语文的兴趣，让语文的学习过程成为一种乐趣。

一、从阅读中了解背景遭遇

高中语文课堂主要是以阅读为主，学生通过阅读课内外的文章来丰富自己的知识。在对文章阅读的时候，学生应当先对写作背景进行了解，这样便于对整个文章的感情进行把握，从而使学生在对文章理解的时候更为彻底。作者或诗人在进行写作的时候，都会将自己的个人感情夹杂在自己的作品当中，从作品中表露出自己的情感。教师通过情感教学模式能够让学生更好地理解文章的情感基调，情感教育模式是现阶段相对较好的教育模式，能够让学生立足于作者的角度去理解整个文章的情感，使学生对文章的理解更为彻底。

比如，教师在讲解《陈情表》一文之前，让学生在课下对文章的写作背景以及李密的相关资料进行了解，这样才能使学生在阅读的过程中更好地掌控作者的真情实感。其中文中也有部分语句是对写作背景进行介绍的，例如“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志”一句描写了李密的出生境况以及生活背景，而“茕茕孑立，形影相吊”则为读者提供一个联想空间，让学生更好地去理解文章的写作背景。李密通过简单几句将自己的生活背景介绍出来，让读者能够感同身受去理解文章的情感，并为后文不能及时任职等做了一个铺垫。李密在对自己的生活背景介绍的同时，也使祖母的形象变得更加高大，学生通过阅读能够了解祖母在抚养李密的过程是非常艰辛的，通过对祖母抚养自己的不易来表现出李密对祖母的爱，以及为后文自己想要陪伴祖母尽孝打下基础，使李密不能任命变得情有可原。

二、从语句中理解情感真谛

文章的语句中是最能表现出作者真实感受的，因此学生在对文章进行阅读的时候，教师应当让学生对文章进行反复阅读，让学生在阅读当中明白语句中所蕴含的个人情感，从而使学生的语文学习能力提高。教师可以在讲解完文章以后让学生再返回去重新阅读文章，这样能够使学生更好地去把握作者的真实感受，但盲目机械性的阅读是达不到情感教育的目的，情感教育模式就是以自己的情感为基础，对文章进行深入探究，从文章的语句当中发掘作者的真实感受，这样才能使学生更好地去理解文章作品，不仅能够提高学生的语文成绩，还能激发学生学习语文的兴趣。

例如，《陈情表》中多个地方的语句都能够表现出李密恪守孝道的性格。孝道作为中华民族的传统美德，特别是在晋朝时期，晋武帝大力推崇孝道治理天下。而李密从小便由祖母来抚养，整个抚养过程是非常艰辛的，同时祖母的年龄逐渐增加，身体素质也随之逐渐下降，李密在这样的情况下完全不能够安心去进行工作，因此在文中用到“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。”从这句话中学生能够体会到李密对祖母的孝，营造了一个感人至深的情景。同时祖母的年紀逐渐增大，而自己孝顺祖母的时间却是非常有限，因此李密应当将重点放到“孝”上。

三、从分析中知晓隐匿情感

文章中所包括的情感不仅是指直接从语句中发现的情感，还包括隐藏在文章中的情感，往往这类感情较为隐蔽，就需要学生对文章进行反复阅读，同时在阅读的过程中还应当让学生主动去发现文章语句中所隐含的个人情感。尽管隐匿情感不像别的情感那样能够直接发现，隐匿情感是对文章的进一步升华，学生只有先对文章的情感基调进行把控，再对文章进行反复阅读，就会发现文章中所隐藏的情感。

例如，《陈情表》中“臣生当陨首，死当结草，臣不胜犬马怖惧之情，仅拜表以闻”，这几句话虽然从外表来看只是李密在陈诉完自己不能任命原因后的感激之情，但其中所隐藏的感情还有迫切的希望，李密希望得到晋武帝的成全，让自己留在祖母的身边为其养老送终。这些都是人之常情，因此当晋武帝在阅读过《陈情表》之后备受感动，同意了李密回家供养祖母，同时还派遣两名婢女协同李密照顾祖母。这些隐藏的情感并不能立马找出来，需要进行查找相关资料以及反复阅读文章所得到的，而情感教育模式在发现隐藏情感中发挥着关键性作用。

于济民，吉林桦甸市第八中学教师。endprint