不同健康教育模式对糖尿病患者自我管理水平的影响

陈俊利

（内蒙古包钢医院，内蒙古 包头 014010）

不同健康教育模式对糖尿病患者自我管理水平的影响

陈俊利

（内蒙古包钢医院，内蒙古 包头 014010）

目的 探讨不同健康教育模式对糖尿病患者自我管理水平的影响。方法 选取2015年4月～2017年4月于我院接受治疗的患者106例作为研究对象，对比采用传统分次糖尿病健康教育方式（对照组，53例）与短期集中强化糖尿病健康教育方式（观察组，53例）对患者自动管理水平及糖尿病知识掌握情况的影响。结果 两组患者的饮食控制、足部护理、运动依从性、药物依从性、监测依从性、自我管理总分及糖尿病知识掌握情况在接受健康教育后，均有明显增强，与教育前相比，差异有统计学意义（P＜0.05）；同时观察组患者的各项指标改善情况明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 临床上在对糖尿病开展护理工作时，可采用短期集中强化的健康教育方式，能够显著提高患者的自我管理水平，并加强患者对糖尿病知识的掌握率，有助于延缓疾病进程，改善患者的预后质量，可在临床上予以推广应用。

健康教育；糖尿病；自我管理

近年来随着人们生活方式所发生的巨大变化，糖尿病的临床发病率正呈现出逐年升高的发展趋势。糖尿病病程相对较常，且并发症众多，需终身服药，因此会对患者的正常生活与身心健康造成极其严重的负面影响[1]。临床上在治疗糖尿病时针对患者开展相关的健康教育工作是其中最为关键的一项环节步骤，健康教育的顺利开展对于提升患者的自我管理能力，改善患者的生活质量，延缓疾病进程意义重大。本文将以我院所收治的糖尿病患者106例作为研究对象，分别对比了采用传统分次糖尿病健康教育方式与短期集中强化糖尿病健康教育方式的临床护理效果差异，以期能够找出针对糖尿病患者最为有效的健康教育模式，现将具体研究情况报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2015年4月～2017年4月于我院接受治疗的患者106例作为研究对象，将其按照入院编号分为观察组与对照组，各53例，所有患者均符合糖尿病诊断标准，空腹血糖2次测试结果均≥5.8 mmoL/L。其中，观察组男26例，女27例，年龄27～79岁，平均（55.7±8.6）岁，病程7个月～11年，平均（4.7±3.2）年；对照组男27例，女26例，年龄28～77岁，平均（55.2±8.1）岁，病程8个月～10年，平均（4.5±3.4）年。对比两组患者的性别、年龄、病程等一般资料，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组：采用传统分次糖尿病健康教育模式，每周开展1次糖尿病健康教育。观察组：采用短期集中强化糖尿病健康教育模式，以1个月为1周期，每周开展5次全日制强化糖尿病健康教育，并通过电话、网络通讯工具等方式对教育效果进行随访调查。另外，还可每月开展一次糖尿病知识竞赛活动，以激发起患者的学习兴趣，更好的加强对糖尿病知识的充分掌握。为确保对除健康教育模式以外其他变量因素的有效控制，两组患者在总授课时、教育内容及教育教师等方面均完全一致。

1.3 观察指标

对两组患者在接受教育前、后，均采用Deborah糖尿病自我管理量表进行自我管理水平评价，其中包括饮食控制、足部护理、运动依从性、药物依从性、监测依从性、自我管理总分及糖尿病知识掌握等7项内容[2]。

1.4 统计学方法

应用SPSS 21.0统计学软件对数据进行处理，以百分数（%）表示计数资料，采用t检验；以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

两组患者在接受健康教育后，其自动管理水平及糖尿病知识掌握情况均有明显提高，且教育前后比较，差异有统计学意义（P＜0.05）；同时观察组教育后的自动管理水平及糖尿病知识掌握情况评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组患者教育前后的自动管理水平及糖尿病知识掌握情况对比（±s）

表1 两组患者教育前后的自动管理水平及糖尿病知识掌握情况对比（±s）

注：△与教育前相比，差异显著有统计学意义P＜0.05；*与对照组相比，差异有统计学意义P＜0.05

指标 观察组（n=53） 对照组（n=53）教育前 教育后 教育前 教育后饮食控制 4.49±1.25 5.37±0.96△* 4.46±1.18 4.87±0.93△足部护理 3.88±2.49 5.98±2.03△* 3.87±2.37 5.21±1.23△运动依从性 4.57±2.27 6.12±1.37△* 4.38±2.28 5.19±1.74△药物依从性 4.85±3.11 6.55±1.16△* 4.92±2.68 5.36±1.25△监测依从性 0.82±1.47 2.77±2.39△* 0.80±1.48 1.32±1.67△自我管理总分 19.59±6.84 26.44±2.83△* 19.43±9.88 22.61±4.84△糖尿病知识 13.77±3.32 20.13±2.05△* 13.62±3.35 17.45±2.88△

3 讨 论

糖尿病是一种十分常见的慢性病症，由于人们生活质量的提高饮食方式的改变使得糖尿病的临床发病率不断升高。当前临床上在治疗糖尿病时主要是以饮食控制、运动疗法、药物疗法、血糖监测及自我管理等为主，其中自我管理是降低患者出现严重并发症最为关键的一个方面[3]。

在本次研究中接受短期集中强化健康教育的观察组患者，其自动管理水平及糖尿病知识掌握率明显优于对照组（P＜0.05）。这主要是由于短期集中强化教育能够促使患者在短时间内获取到大量信息，促进认知效果的显著提升[4]。综上，临床上在对糖尿病开展护理工作时，可采用短期集中强化的健康教育方式，能够显著提高患者的自我管理水平，并加强患者对糖尿病知识的掌握率，有助于延缓疾病进程，改善患者的预后质量，可在临床上予以推广应用。

[1]刘淑敏,李宝玲,李 芳,等.跨理论模式的健康教育对糖尿病患者生活质量及自护能力的影响[J].护士进修杂志,2015,11(7):584-587.

[2]莫春荣,莫建勋,唐盛发,等.推广以糖尿病健康教育护士为核心的管理模式[J].中国实用护理杂志,2017,33(1):62-64.

[3]曾庆奇,蒋 莹,袁雁飞,等.糖尿病患者健康素养与健康管理的关系[J].中华预防医学杂志,2014,48(8):715-719.

[4]黄丽芬.健康教育对老年糖尿病住院患者健康行为自我效能的影响[J].中国健康教育,2016,32(1):80-83.

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ISSN.2096-2479.2017.38.22.02

本文编辑：刘欣悦