“福泽”让我笃定自己在做一场真教育

文 | 林启福

“福泽”让我笃定自己在做一场真教育

文 | 林启福

一颗柔软心 种下“教师梦”

我出生在大田县文江乡的一个小自然村，家里有六个兄弟姐妹，我排行老四。父母都是农民，家境自然贫困。不过，他们有一种农家人原始朴素的教育观念：宁可自己累点、苦点，也要让每一个孩子都有学上。正是这样一种观念使得我日后得以跨出家门，走出农门。

小学四年级，我遇到一位下乡的“知识青年”刘老师。当时教室在二楼，地板是木板铺成的。乡下孩子很会捉弄“城里的女教师”。上课时，刘老师转身在黑板写字，调皮的同学就用力踩响地板，“咯吱咯吱”的声响，引来课堂一片喧哗。

班上很多男同学都做过这样的恶作剧，似乎哪个不做，哪个就不“勇敢”。一次上课时，我也鼓起勇气猛踩一下地板，“勇敢”了一回，且暗自庆幸没有被老师发现。没想到那天放学时，刘老师突然把我叫住。我想：“糟了，被老师发现了，一定要挨一顿骂了”。谁知等同学们都走散后，刘老师只静静地望着我，轻轻地说了句：“没想到你也会这样做？”那一刻我手足无措，觉得自己很不应该，更不配担任一班之长。刘老师只身一人带着孩子，从优越的城市里来到偏远的小山沟里，多么不容易，而我们这些村野孩子却只顾好玩，作弄老师。此后，谁在上课时作弄老师，我就立刻站起来制止。刘老师的课堂从此变得“静悄悄了”。

也许就是从那一刻起，一个懂得走进孩子心里、有悲悯之情的老师，一个善于激发人的同情心、能够让学生自我修正的老师，一个善于克制自己、包容学生错误的老师，走进了我的心田，开启了我童年的“教师梦”。

一份知遇恩踏上教师岗

小学毕业后，我到离家30多公里的乡所在地上初中。为了节省两毛钱的客车票，我每周往返学校都是步行。中考结束，我的成绩超过中师录取分数线60多分。然而，迫于家境困难，父亲毫不犹豫地替我选择了上师范这条路。没想到班主任黄老师特意到我家，找到我父亲说，“这个孩子很会读书，应该选择读一中，今后一定会考上大学。”校长也到我家，劝说父亲让我上高中。

望着年迈的父母，想着困窘的家境，我最终还是放弃了大学梦，踏上了师范求学之路。但黄老师和校长为我前途奔波和苦口婆心劝说，让我深深地感受到了他们为学生未来着想的负责态度，这对我是莫大的激励和鼓舞。

在师范一年级时，我遇到了另一位改变我一生的“贵人”——数学教师郭老师。她一直鼓励我：“多读书，(上大学的)机会也许就会来临”。为了帮助我更好地学习英语，郭老师还帮我买了各种辅导资料。此后，在她的鼓励下，我不仅担任了数学课代表，还先后竞选上了学习委员、副班长、班长。最终，在毕业那年获得了保送福建师范大学的名额。我成功地通过了笔试和面试环节，被福建师范大学教育系录取。那一届的十二个毕业班中，仅有两人保送到福建师大，我成了其中的一位“幸运儿”。

进入大学后，我如饥似渴地阅读。从文学名著到古今中外的历史，从百科全书到人生哲理丛书，从教育的起源著作到现代教育的发展拷问……阅读为我打开了广袤的天地。更令我难忘的是那些满头银发、戴着老花镜却依然执着于学术研究的教授们。他们使大学成了教育的学府和学术的圣地。这段弥足珍贵的大学教育重塑了一个精神独立的灵魂，“师生平等、人人平等”“追求学术研究”的理念从此深深植入我的心底。大学毕业后，我回到了母校——三明师范学校，开始了真正意义上的教师生涯。

一段师生缘缔结教育情

刚参加工作，除了学科教学，我还主动提出要担任班主任工作。当时是“按县编班”，我班上的学生全部来自大田，都是“老乡”。这些孩子普遍家境不好，普通话带有浓厚的口音，且大多性格比较内向，但心地善良、吃苦耐劳。为了尽快学好标准的普通话，每天早读课，我就和大家一起练口型，还专门请高年级同学担任辅导员，帮助指导说普通话。终于，在基本功竞赛中，我们班同学的“三字”（钢笔字、粉笔字、毛笔字）、“一话”（普通话）在年级名列前茅，同学们以前不敢开口说话的现象悄然消失了，一个个都变得自信、开朗了起来。

那时，为了改变乡下孩子不擅长文艺表演的状况，我还特意安排文艺骨干担任班长，在班级内大力开展歌唱和舞蹈比赛，组织文艺晚会，逼着同学们上台表演，最终，我们班涌现出了一大批文艺“精英”，在毕业汇演中，大田班的演出获得巨大成功。

回想初为人师时，那些和学生们朝夕相伴的日子，我给予学生的不仅仅是知识、技能，更是与学生相处中，一起生活、一起奋斗的汗水、泪水结成的友谊，是共同面对生活挑战时对人生价值思考的引导。

一场教育改革催生使命感

1997年，三明市教委从大中专院校中层干部中考察选用部分市属中小学校长，我也成为其中一员。就这样，当年28岁的我被任命为三明市列东小学（后来更名为三明市实验小学）的书记、副校长，主持学校工作。当时，应试教育愈演愈烈，严重影响了学生的健康成长。为此，我们组织学生、家长、老师和社会各界人士开展了一场素质教育大讨论。在激烈的思想碰撞中，我想起了一个刚刚逝去生命的孩子。

这是一个特殊的家庭：一个单亲妈妈和一个患有脑癌的男孩。孩子因为脑瘤压迫脑神经，在学校表现出了异常的狂躁和多动。我知道后，同他的班主任促膝长谈。我告诉老师们“一个儿童教育者应该有农夫的步调，一张一弛，春种、夏长、秋收、冬藏；是节气的守候者，耐心守候生命拔节的声响；是温润的浇灌者，静待发芽、开花、结果。”就这样，我和老师们一起让男孩在生命的最后一段旅程获得了快乐的体验。这个特殊孩子的离去，给了我很多思考和触动。当时，我的脑海中就盘桓起了孔子的“仁者爱人”之说。这种爱的基本原则，触动我重新审视学校教育的功能和价值：未来的竞争是人才的竞争，而人才的培养落实在基础教育的小学阶段，应该是人的身心全面发展。

经过这场素质教育大讨论之后，我们确立了“为社会未来着想，为孩子一生奠基”的办学理念。我们的“奠基”工程，应该包括培养儿童积极的态度、良好的情感、扎实的知识基础、健康的体魄、学会学习的方法和能力、大胆的想象与创造、勤于动手的社会生活实践能力、强烈的爱国精神和社会责任感等。自此，我开始努力摸索和形成自己的校长管理之术。

一次拔节成长创生“福泽”教育

2015年，我有幸被遴选参加教育部首期中小学名校长领航工程。在全国的八大教育基地中，我参加了江苏教育行政干部培训中心基地学习。在几年的学习中，我近距离地和教育大师接触，聆听他们的教育理念和治学之道，反思自己的教育实践，对“校长”这个职业有了全新的认识，对教育家办学追求又有了全新的触动和思考。

随着思考和践行的不断深入，我渐渐地发现，教育的过程远远比最终的“幸福”状态更重要：在浸润人文关怀和尊重生命发展规律的认同路上，师生在教育活动过程中获得的心灵滋养、生命获得的拔节成长，就是在当下，在此时发生的。教育的真正意义就是激发和引导师生自我发展之路，于是，“福泽”的教育理念开始萌生。

“福泽”，强调教育是一条浸润的长河，流淌着无数生生不息的小河；教育，尊重每一滴细小的水滴富有的灵性；教育，不作甄别和判断、尽可能对每一个生命进行深切关怀和帮助，唤醒生命发展的个体意识，找到幸福的原点，润泽个体的成长，实现生命价值的提升。从这个意义上而言，福泽，让我笃定自己在做一场真教育。

如今，站在“福泽”教育的风景里，站在名校长领航的路上，向内审视自己的教育良知，向外探寻自己的教育梦想，在浮躁的社会环境下，我有责任守护学校这块教育净土，办有良知的教育，让每一个孩子都在纯净的、人性的、温情的天空下有尊严地、自由地、个性化地成长；我也有责任传递教育的声音，带动区域的共同体，努力办好每一所学校，让千千万万个孩子渴望得到更好的教育、追求美好人生的深情厚望得到期许和兑现。

（作者单位：福建省三明学院附属小学）