教师视角下技校生工匠精神培育之管见

袁硕

工匠精神融合了职业理想、职业态度、专业精神、人文素养等因素，表现为追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。近年来，技校生工匠精神培育取得明显成效，对经济社会发展和学生全面发展起到了积极推动作用。然而，有些教师对培育工匠精神的重要性、全面性、可持续性认识不充分，停留在应付、完成任务等浅表层面。表现为：未能融入教育教学全过程，存在重技轻人的价值取向，自身示范效应未完全到位，校园亚文化影响纠正乏力等方面。据此，笔者根据学生全面和可持续发展的需要，围绕“点亮工匠心，铸就人生梦想”的目标，依据科技与社会发展现状，更新、充实、拓展了工匠精神培育的形式、渠道与内容。以反复灌输促使意识形成，以实践体验促使感受认同，以日积月累促使习惯养成，以自我体验内化为行为，着力培养学生的品质、服务、创造精神，严、细、慎、实的工作作风，成为具有现代工匠精神的实用型、创新型高技能人才。

一、理论教学中进行案例拓展

启发学生探索创新，改变其被动接受、消极贮存的状态。笔者教学中，一是讲清所授知识与学生专业发展的关联性，并从《高技能人才楷模事迹读本》《匠心筑梦》《工匠精神读本》等材料中，挖掘楷模踏实敬业、潜心钻研、勇于创新的模范事迹，帮助学生树立成为创新型工匠的决心和信心，促进其创新意识和综合能力的提升。二是将留校任教学生刻苦钻研，勇于创新，成为教学名师、专业带头人和企业立足岗位成才的工匠范例纳入案例，增强说服力、感染力和影响力。三是熟悉企业的专业特性和生产流程，提高自身实践能力和教学水平。

二、实训教学中突出精细创新

以技能型、操作型、创新型的工匠培养为重点，对培养模式、教学方法进行改革，以多样化、个性化的训练方法和手段，结合实训工件加工要求，为学生提供一定创新空间。一是训练要求具体、形象、直观，使学生能学会，做得了，记得住。二是根据技校生生性好动，感觉、知觉无意性和情绪化比较明显的特点，以兴趣浓，新颖性强的训练方式和容易引起发散思维的实训内容，激发其学习兴趣，防止厌倦感的产生。三是训练手段多样化，运用参与性教学方法，引导学生主动介入，通过自我认知和体验，倡导加工过程精益求精，加工方式方法突破创新。

三、社团活动中坚持启迪引导

积极构建工匠精神养成的活动载体。如，笔者在所带班级中，一是坚持正面导向，在教室和宿舍设置了体现世界观、人生观、价值观、人文精神及《大国工匠》事迹介绍等宣传材料；在教室里布置具有个性化的板报；在公告栏、学习园地张贴学生学习技能、技艺的心得，引起了学生情感上的共鸣，唤醒了其立志成为现代工匠的渴望。二是让学生通过参加学院的社团活动，认知、体会、消化教师所讲道理，通过自主感悟，解决工匠精神养成中遇到的问题，使其情感、态度、价值观和能力得到转变或提升，促使了良好学风、班风形成并荣获学院文明班级。

四、社会交往中强化知行统一

为了促使学生知行统一，笔者注重培育方式的拓展，高度重视社会影响力，有目的地指导学生参加了一些具体的、连贯的、能发挥教育功能的社会交往活动，使学生在多方面的人际交往中，逐渐学会正确认识社会，很好地去适应社会，接受或选择社会公认的价值观，增加了学生对工匠精神的认可度，提高了学生对现代工匠精神在自己职业发展和全面发展中重要性的认识，促使他们懂得要成为对社会有用的人，有所作为，必须从现在做起，从小事做起，一步一个脚印地养成良好的工匠精神。

五、顶岗实习中促使体验感悟

通过养成教育、体验教育等形式，着重对学生进行爱岗、敬业、奉献、责任与能力等方面的教育，促进其严谨、务实、高效、创新等优良作风的形成。一是引导学生树立正确职业观，提升职业素养，做一行、愛一行、钻一行、精一行。如，请企业优秀工匠现身说法，用其追求卓越、精益求精的典型事例，帮助学生理解工匠精神的价值。二是让学生在生产活动体验中，切身感受到严谨的态度、高超的技能、创新的方法在完成并超额完成生产任务中的重要性。三是引导学生理解企业文化的精髓，在潜移默化的启迪中，将工匠精神内化为自觉行为。

（作者单位：南通工贸技师学院）endprint