形成性评价在初中英语听说课教学中的应用

张永光

【摘要】在新课改与素质教育的大力推广下，课堂教学更加偏向于将课堂的主体性交给学生，尊重学生的主体性地位。传统的教学是应试教育，而教学评价也是将考试分数，排名结果当作评定学生优良的唯一标准。在传统过程中，只有少部分的学生能够感受到成功的乐趣。而形成性评价是指在教育过程中进行调节，以学生为主主体，旨在学生的潜力能够被挖掘，能力能够得到提升并发展学生的潜在能力，保证教学目标能够得到实现的评价活动。本文主要阐述了在初中英语听说课程的教学中形成性评价的应用意义及其策略分析。

【关键词】初中英语 听说课堂教学 形成性评价 学生主体 主观能动性

一、形成性评价在初中英语听说课堂教学中应用的意义分析

1.教育改革背景及教学的需要。在新课改和素质教育被大力推广的背景下，初中英语听说教学的课堂更加倾向于学生的主体性的体现。在初中英语听说的教学中，形成性评价能够摈弃唯分数论，让大多数学生能够得到认可和提升。教育改革的进行意味着现代教育发展的进步，我们应该正视学生的主体性地位，并且抛弃陈旧的分数定高低，应该通过全新的教学形势对于学生进行评估，从而对学生的综合能力进行提升，主观能动性进行调动，从而通过全新的形式进一步强化学生对于初中英语听说课堂学习的掌握。

2.进行调节来激励学生学习动机。英语的学习的积累性特别的明显。尤其是在初中英语听说课堂中，部分学生甚至从初中才开始接触英语学习，所以基础的积累尤为重要。学习英语是积累的过程，我们需要在每一个现在打好基础。初中英语的学习环环相扣，而形成性评价提供课文与课文之间的调节方式。这能够激励学生做好现在的每一关，因为英语学习时具有连续性的。通过形成性评价能够促进学习不好的学生或者是学习一般的学生进行自我肯定以及得到环境的认可，从而激发学生的学习兴趣，进而转化为他们的学习动机，在今后的学习中积极提升自己，而在提高后又能进一步得到学习成绩的提升而激发自己的学习兴趣，从而形成良性循环。

二、形成性评价在初中英语听说课堂教学中应用的策略分析

英语作为一门语言学科，听说课堂对于交际来说尤为重要。在明白形成性评价对于初中英语听说课堂的意义之后我们可以怎样进行实施呢？接下来，我们从两个个不同的形成性评价主体来讨论阐述形成性评价应用的策略：

1.从教师出发进行形成性评价。教师作为课堂学习中的至关重要的引导者，在形成性评价在初中英语听说课堂中应用时，应当采取多样化的评价方式不能一概而论。不同的学生总会有不同的情况，所以需要具体情况具体分析。不仅对于学生个体进行评价，教师还需要对全班的情况进行评价，以发现班级存在的群体性的问题与优势，加以改正或发挥。

（1）教師可以通过课堂中学生的行为评价，作业检测的情况反映，建立学生成长档案等方式来分析个人，学习小组，班级的学习情况及个人潜力。比如在《What time do you go to school》教学中，教师可以进行课堂活动的设置，比如角色扮演，让学生进行对话设计阐述自己的去上课的时间，根据学生的准备程度以及最终的展示结果对于学生进行评估，对于学生掌握程度进行检测。

（2）教师还可以通过设立学习小组，将班级群体性转化为小组群体性，降低自己的工作量也同时提升教学检测的可信度。在听说课堂的小组活动中，教师可以检测出学生的合作能力以及交际能力。对于听说课堂来说，与人交际的能力是至关重要的。我们通过小组活动反映的小组成果以及在小组活动的过程中学生的表现进行评估。

2.从学生出发进行形成性评价。学生作为课堂的主体者，在形成性评价在初中英语听说课堂中应用中拥有着重要的地位。新课改的背景下，学生被尊重其主体地位，所以我们要肯定学生的形成性评价结果并在教学之中进行分析与利用，以确保学生的形成性评价在教学之中能够得以利用。以学生出发的形成性评价可以采取以下方式：

（1）自评形式。学生自我认知不论在什么时候都是十分有意义的。教师可以通过学生的自评了解到学生的内心想法，从而对于学生进行调节。而学生自己可以培养自己的反思能力以及对自我的规划能力；

（2）互评形式。可以让同学们进行同学互评，两人之间或者小组之间。教师巧妙地引导学生进行合作评价能力的培养，并利用评价结果优化教学活动。例如在《Where would you like to visit》一课教学中引导学生进行小组活动进行自我想法的展示并进行小组互评。

本文从学生为课堂主体出发，引入形成性评价方法于初中英语听说课程的教学中，分析形成性评价方法在新课改的背景下实行的意义，并阐述了不同形成性评价主体角度的听说课堂的教学检查与评估，并应用于教学加以优化。

参考文献：

[1]王丹妮.形成性评价在初中英语听力教学中的应用研究. 2017.

[2]殷彩萍.形成性评价在初中英语口语教学中的运用[J].青少年日记：教育教学研究，2014（12）：80-80.endprint