探析电子绘本与小班幼儿阅读理解成效

简要分析了电子绘本的具体内涵，并探讨了电子绘本与小班幼儿阅读理解成效之间的关系，得出如下结论：电子绘本有助于促进幼儿思考，培养想象能力，增加互动体验，极大促进了幼儿阅读理解能力的提高。

电子绘本小班幼儿阅读理解想象能力阅读理解能力培养是幼儿早期教育有机组成部分之一，但是幼儿识字水平有限，对阅读理解造成了一定障碍。鉴于此，很多教师对绘本阅读教学进行了积极尝试，尤其是电子绘本教学，普遍受到关注。

一、电子绘本的具体内涵

绘本最早起源于西方国家，英文名为“Picture Book”，本质是图画书，主要是借助图画传递思想，间或穿插文字，也是为了帮助儿童更好地理解图画所传达的意思。电子绘本的载体是平板电脑、手机、计算机等高科技产品，在保持纸质绘本趣味性、知识性的同时，提高了空间感，进一步延展了画面，同时便于携带，不受时间和空间的限制。小班幼儿年纪小，借助电子绘本辅导教学，可以通过动画效果增加阅读吸引力，帮助学生获得知识，提高阅读理解能力。

二、电子绘本与小班幼儿阅读理解成效之间的关系

（一）促进幼儿思考

电子绘本通过图画形式传递一定信息，每一幅图画都是作者精心设计而成，其中蕴含着深刻的哲思意义。幼儿接收信息需要经历一个从陌生到熟悉的过程，只有在充分思考之后，他们才能理解相关信息，并用自己的语言表达出来。因此，经常阅读电子绘本，有助于促进幼儿思考，这是电子绘本第一个显著优势。

《我想飞》电子绘本指导阅读教学中，笔者充分利用电子绘本教学优势，引导小班幼儿积极开展观察与讨论，有效促进了思考能力的提高。这本书讲述的是小龙多特因为不会飞而被同伴取笑，最终在好朋友小老鼠的鼓励下终于飞上天空的故事，主题是挑战自我。阅读指导中，笔者请学生认真观察图画，思考多特是怎么让自己飞上天空的？学生翻阅绘本，思考一番之后很快发现多特是通过坚持运动让自己强壮从而飞起来了。当学生有了初步认识之后，笔者结合故事适时教育到：生活中我们可能会和多特一样遇到自己害怕的事情，但是只要我们去做自己害怕的事情，那么害怕的事情不就不存在了吗？当然，朋友的支持与鼓励同样非常重要，不过最关键的还是自己的努力。听了笔者的话，学生纷纷若有所思，开始以新的眼光审视这个故事。

（二）培养想象能力

小班学生年纪在3岁左右，虽然这一阶段学生年纪小，识字水平和认知经验有限，但是另一方面，不可否认的是，此时恰恰是孩童想象力最为丰富的时期。他们对这个世界充满了好奇，迫切渴望探索新世界。电子绘本大多以图画形式呈现，同样的一幅图画，不同学生可以从不同角度进行解读。会说话的小动物、跳来跳去的水果，都是培养想象能力，激发创造意识的绝佳素材，这是电子绘本的第二个显著优势。

《我想飞》教学过程中，笔者通过多媒体创设故事情境，以情景表演的形式为学生提供了想象空间，取得了良好的教学效果。上课之前，笔者为学生准备了相关道具，如小龙、小老鼠等动物头饰和一些配乐器具，供学生自由选择。接着将学生划分为6人小组，组内进行角色分工，确定各自扮演的人物。考虑到小班学生理解能力和表达能力有限，本次情景剧表演给出两周排练时间，请学生回家之后继续认真排练。两周之后，观察学生的正式表演，笔者发现很多学生做得都非常出色，有的人不仅完美还原了故事场景，还学会了模仿主人公语气和行为设计小动作，用已经掌握的知识进一步拓展了绘本故事。这一过程中，想象能力有效得到了培养，在课后，很多学生还意犹未尽地问我，什么时候可以再开展一次这样的活动。

（三）增加互动体验

同传统纸质绘本相比，电子绘本具有情绪和故事主题连续的特点，打破了二次元纸质绘本单一局限的壁垒，通过声音、动画增加了学生与故事主人公的互动体验，让他们真实体验到了书中人物的喜怒哀乐。例如，很多电子绘本，第一次打开封面会发出“你好”的声音，故事结束之后会打招呼说“再见”。幼儿在观看过程中，会不由自主地将自己代入故事场景，所体验的感情自然更加真实细腻，这是电子绘本第三个显著优势。

《我想飞》电子绘本伴随故事情节的发展，随机配备音效，让学生获得了全新的阅读体验。例如，在多特因为不会飞受到同伴嘲笑这一情节的展现中，绘本加入了嘲笑声音效，学生阅读过程中感同身受，深入体会到了主人公当时的所感所想，增进了对故事所表達内容的理解。

作为一种广受赞誉的新型教学手段，电子绘本的出现，打破了传统纸质绘本二维阅读的局限，从视觉、听觉、触觉三个方面为小班幼儿阅读理解教学赋予了新的活力。幼儿园教师应当加强对电子绘本辅导阅读理解教学的理论研究和实践探索，促进幼儿认知能力和阅读理解能力的稳步提高。

参考文献：

[1]韦珠榕.电子绘本对小班幼儿阅读理解成效的策略[J].课程教育研究，2016，（09）：123-124.

[2]石蕾.以“境、读、玩”为关键点提升小班幼儿绘本阅读成效.2015.endprint