浅谈班主任个人魅力的形成

吴兰花

【摘要】随着时代的发展与进步，教学领域的变化可以说是日新月异的。班主任在班级管理中的个人魅力，已经毫无疑问地成为教育教学中的重要组成部分，是良好教学效果不可或缺的软件部分，是我们教育工作者的一个高效犀利的武器。如若能够在日常教育管理中适当地运用和发挥这种魅力，它会逐渐地形成一种潜在的吸引力，让你在教学管理中拥有巨大的班级向心力乃至无形的感召力，让班级的学生在不知不觉中向你靠拢，近于在整体班风的影响下不由自主的学知识学做人，真正达到“润物细无声”般效果。

【关键词】定位 ； 律己 ； 有爱 ； 身教

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0124-01

既然班主任的个人魅力如此重要，那应该怎样有效地形成属于你的个人魅力，使班主任真正成为班级教育管理中的良性导向者？据我多年来在教学教育中打滚的经验，我认为可从以下几个方面来塑造班主任工作者在教育教学中的个人魅力。

一、量体裁衣，为学生定位

曾经看过这么一句话“管理是一门了不起的艺术，它的最高境界就是让每一个被管理的人都感到自己的重要。”从班主任是班级的管理者的角度，我们可以这样说：让班级的每一个学生感到自己重要，是班级管理的最高境界，是班主任工作的艺术所在。作为班主任，要主动去了解班级中的每一个学生，把握每一个学生的个性特点，让自己了解每一个学生并尽可能让他们也了解自己、感到自己在集体中很重要，想方设法让他（她）觉得自己是班里不可少的一分子，并知道自己在老师心目中的位置，或为达到老师的积极期望而积极努力孜孜不倦，从而让学生在班级的大环境中潜移默化地自我定位并自我进取。当學生知道自己被老师看重、被肯定、被赏识之时，他们的潜力将被无穷激发。

在我现任的班上，我能轻易认出每一个学生的字迹，甚至能帮“小马虎们”分辨出他们没写名字而混淆了的语文试卷，这让班里的学生咋舌。在新班级伊始便尽快记住各学生的名字，并在特定场合恰当地叫出他们的名字；尽快熟悉学生特长爱好，挖掘他们潜在的“闪光点”；在课堂上设置些简单易答的问题，并请不常举手的同学来回答；请学生帮忙将课堂作业、课堂教学用具等送回办公室，还可针对本科内容，趁机就其不足点多一两句叮嘱，这比专程找他谈话要强多得多！尽管这看起来都是微不足道的小事情，却都是对他们无形的重视与肯定，它会让师生间关系无形贴近、让你的学生开始不自觉地靠拢于你。这都是班主任个人魅力的一个侧面体现。

二、严明律己，促学生规范

俗话说“没有规矩不成方圆”。新班级伊始，便要在班里定下一套规矩，落实抓好常规教育，形成班规。这对约束班里的每一位同学、促成良好的日常行为规范、形成良好的学习生活习惯是非常重要的，是为班级学生专心学习打好背景基础，作好基础准备。有了“规矩”，才有“方圆”，才可言及其他，包括学习、能力，包括才华、个性。我甚至认为，它在某种程度上是学生全面发展的班级前提。

有了规矩，就需要一定的规范性、强制性。上课时、早操时乃至集会等，是什么时候，该做什么就做什么，严禁“挖了东墙补西墙”。在规定的时间里做规定的事，学生除了明确领会之外，还会逐渐地形成该干啥就干啥的良好习惯。那些借故拖延作业的，企图偷工减料的，甚至混水摸鱼的，都将逐渐被好的学习习惯取代。但对于低年级的孩子，他们的持续性往往不长，这是孩子们的天性，也无须困扰，因为有了习惯，只要一个会意的眼神，一个惯常的动作，他们就会马上明白，立刻做好他们应该做的。

三、严中有爱，扬学生个性

“严师出高徒”，“严”而有“度”，更要有爱。没有爱，就没有教育。拥有爱，教育方法就显得处处灵验；失去了爱，再好的教育方法也会变得苍白无力。这爱不是说出来的，而是看你是否发自内心地喜欢他们，有没有从内心里关注孩子的内心世界，看重他们的心理发展，为他们将来着想。在我看来，如果能做到这些，那才是我们毫无保留地倾注给他们的最无私的、发至肺腑的诚挚的爱。

在上一点所谈到的，是对学生的三审五令，从严要求。但如果他们长期学习、生活在这样一个规则的氛围里的话，个性会在不自觉中自然而然地被泯灭抹杀，这是谁都不愿意见到的。为此，我们可以结合班上孩子活泼好动、喜悦乐做的个性，充分利用有限的班会课、思想品德课、卫生课等组织一些活泼有趣、适合小学生个性化的课程，让他们自由结伴，相互讨论，展现自我。如此一来，我们作为班主任对学生的管理，既有“爱中有严”的严格规范，又有“严中有爱”的特别倾注，将“严”与“爱”有机地融为一体，形成有效的教育机制。这对教学、班级管理有利无弊，同时也让学生的个性得到发展，他们还将从中欣赏你，从心里喜欢你，接受你，爱戴你，拥护你，这是二者良性结合循环相益的结果。

四、身教重于言传，润物细无声

模仿能力强，这是小学生最显著的一个特点。作为一名时刻跟学生处在一起，时刻影响孩子的小学班主任，一举一动都会对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响。倘若班主任自己不重视“身教”，即使讲得再动听，也将成为空洞的说教，失去教育力量，甚至适得其反。因此，身为班主任，身教重于言传，要以自己的模范行为、良好习惯去感染、影响、引导学生，教育学生，使学生接受你、喜欢你、模仿你。

上个学期，我们学校开展了“书香校园”大型读书活动，这让我颇有感言。在活动初期的阅读课上，我要求班里的每一位同学都参与这个读书活动，让全班同学入手一本去认真阅读，效果却差强人意。他们对文字远没有对电视、漫画等直观图像的兴趣那般浓厚。对书本文字大都三分钟热度，三下五除二就翻完了。细问看了什么，能大概说出个其中名字就非常了不起了，更别说起内容和文中的好词佳句了。琢磨许久之余，在第二节读书课上，我试着改变策略：我搬来椅子在讲台边坐下，左手拿一本书，右手拿一支笔，不顾一班学生不解的神情地边看边画。起初，全班同学窃窃私语，纷纷猜我在干嘛，接而有同学忍不住问我在做什么。是时候了，我便告诉他们：我很喜欢看书，而且还喜欢一边看，一边把书上的好词佳句画出来，这样详细的阅读还是积累写作文的好帮手。同学们听我这样子说，看我这样子做，部分同学开始效仿起我来了，教室顿时安静了许多。这得益于老师在旁边做榜样引导，让他们发觉其中的乐趣，让他们积极地完成阅读。这种氛围也就在老师的言传身教之下营造起来了。

班主任是教师队伍的中坚力量，是全班学生的组织者、领导者和教育者，班主任工作的好坏直接影响着未来人才的培养。成为一名成功的班主任，需要具备很多方面的素质，其中重要的一环，就是班主任的个人魅力。