基于Scratch平台的小学信息技术课堂教学模式探究

吴扬鹏

摘要：近年来，随着我国新课改的深入实施，人们逐渐意识到小学信息技术在基础教育中的重要作用，并提高了对小学信息技术课程教学的要求。民族的发展、国家的强盛需要进行不断地创新，Scratch平台在小学信息技术课堂教学中的应用，拓宽了教师的教学思路，为小学信息技术教学的创新提供了全新的视角。该文将Scratch平台在小学信息技术课堂教学中的应用模式等相关内容进行深入探究，以期为促进我国小学信息技术教学改革与创新提供新的思路。

关键词：Scratch平台；小学信息技术；课堂教学模式；探究

随着信息时代的到来，信息技术正在以惊人的速度迅猛发展，尽快提升人们的信息素养、提高人们的创造能力已经成为新时代人才培养的主题。Scratch平台是美国的麻省理工学院开发的一款非常适合儿童学习的图形编程软件，从开发到推广，该软件逐渐在儿童程序设计领域中展露锋芒。在我国新课改中明确要求，应该尽快提升小学生的信息素养、提升他们的创新能力。但是，就目前我国小学信息素养培养方面的现状来看，大多培养的是小學生的信息技术知识与技能，而对于方法与过程、情感态度价值观等方面的培养比较稀缺。程序设计能够帮助提高和培养小学生的动手能力，逻辑思维创新能力，但是，由于很多编程结构复杂、代码冗长、逻辑抽象性强，根本就不适合小学生使用和学习。而由美国麻省理工大学开发的Scratch，界面友好、操作简单，有点类似于孩子们玩耍的乐高积木的指令模块，彻底摆脱了那种枯燥乏味的代码指令，逐渐成为小学生学习程序设计的新平台。本文将结合小学信息技术课堂教学，设计出建立在Scratch平台上的全新教学模式，为Scratch平台在小学信息技术课堂教学中的全面推广和铺开提供有价值的参考。

1小学信息技术教学中存在的问题分析

1.1相关人员缺乏对该学科的重视

笔者在小学一线任教多年，发现虽然新课改中一再重申要求各中小学应该高度重视信息技术教学，但是，事实并非如此。有的小学还是缺乏对信息技术学了的重视。如：有的小学校的领导虽然嘴上说要遵循新课改，要重视信息技术课程的教学，但是在实际工作中还是不重视；有的小学的信息技术教师不仅要完成全校的信息技术课程教学，还要负责学校的电教、网络维护、修理等工作，从而严重影响了信息技术教学正常工作的进行；每到其期末考试、或者是统考前夕，有的小学的信息技术课经常被其他学科挤占，严重干扰了信息技术学科的正常教学；还有的小学生认为上信息技术课就是玩游戏。笔者多年多年之所以会产生这些现象主要是由于学校、教师、学生、家长等缺乏对信息技术学科重要性的认识导致的。而产生这种认识的思想根源就是我国多年来传承的“应试教育”在作祟。他们将信息技术学科看做是副科，是一门可有可无的学科。

1.2教学内容滞后、教学创新匮乏

作为小学信息技术教师，在教学中主要是通过传统的教学方法对学生进行知识的传授，一般都是教师先利用教学软件或教学平台进行演示和讲解，然后留出一定的时间让学生自己完成教学内容，或者自己进行练习。这种传统的、呆板的教学方式根本不能激发学生的学习兴趣。其实，信息技术是一门新兴的学科，用什么样的模式教学生？教授什么样的内容？这些都是需要我们经过不断的实践后逐渐摸索出来的。另外，即使在信息技术教学中出现了很多新的教学方法，但是很多信息技术教师根本不知道哪一种教学方式更适合自己的学生和教学，再加之有的教学方法存在较强的理论性，在实践中又没有具体的案例可以借鉴，应用中的困难使得很多教师望而却步，不再进行教学模式的创新。这就造成了小学信息技术教学内容乏味无聊、教师教学呆板枯燥的现象。

1.3教师缺乏对学科评价标准的认识

关于小学信息技术课程的评价，大部分一线教师才去的是教师评价、向全班同学展示自己的作品这两种方式进行的。根据新课标的规定，这两种评价方式根本不能对学生的学习情况进行良好的评价。笔者在向其小学校的他信息技术教师进行访谈时问及他们关于信息技术学科的评价标准这一问题时，他们所表现出的是一种困惑、迷茫的神情，他们都不清楚应该用一个什么样的标准对学生的学习状况进行客观地、准确地、科学地评价。造成这一问题的主要原因是由于目前大部分小学信息技术教师对于信息技术学科的评价标准还缺乏认识，这就造成有的学生对教师的评价表示出严重的不漪情绪。

1.4教师缺乏对机房机器设备的维护

笔者由于在小学担任信息技术教学工作多年，深知一线教师的辛苦，作为信息技术教师不仅要教好课，还要管理好本校的局域网、会进行简单的机器维修，当学校需要摄像摄影时，笔者还要充当摄影师、摄像师。因此，对于机房机器出现的问题不能及时解决。在课堂上经常有学生告知机房的电脑又坏了，又不能正常使用了。另外再加之目前有的小学校信息技术教室的教师机缺乏有效的控制软件，从而严重影响了教师的正常教学和学生的正常学习。如：笔者所在小学条件还算不错，信息技术教室中的计算机数量达标、配置较高，每台电脑都与互联网相通，在讲台上还专门为教师配备了投影仪、电子白板等先进的电教化设备。但是，由于工作的繁忙，忽视了对这些设备的检修和维护工作。信息技术教师并不是万能的，当计算机出现故障或者问题后，有的是无法解决的，需要打电话给专门的维护公司到学校来维修。而维修公司一般也是工作繁忙，这就造成维系等待的时间加长。还有的时候，计算机刚维修好，没过多久又出现问题，还要进行返修。正是由于上述这些原因才导致有的小学校的学生机总是出现故障、不能正常使用，最终影响了课堂教学效率的提升。

2基于Scratch平台的小学信息技术课堂教学模式的实践分析

2.1基于Scratch平台的小学信息技术课堂教学模式的设计

教学模式主要是对实际的教学活动过程流程进行简单概括、抽象图解，教学模式的构建必须站在一定的教育理论、教育思想的基础上进行。通过多年的工作实践，笔者在分析了小学生的特点，目前小学信息技术教学中存在的问题后，拟构建基于Scratch平台的小学信息技术课堂教学模式，该模式的构建主要是从教师活动、学生活动这两方面为切人点的，并以任务驱动教学作为主要的设计理念。该教学模式主要是以教学任务分析作为主线的起点，在每一个环节上都进行了延续，并延续上一环节的内容，并将形成性评价始终贯穿于整个教学过程中。值得提醒的是，这种教学模式的流程并非一成不变，从提出创作主体一直到最终的成果展示、分享交流等都可以随时进行调整和修改，为实现最佳的教学效果提供支持。该教学模式主要分为九大部分：教学任务的分析、前端分析、提出创作主题、Scratch平台范例研习、对研习的反馈、Scratch个性化作品、成果的展示、对学习的评价、学习任务的完成。

2.2基于Scratch平台的小学新技术课堂游戏化探究教学模式的设计

游戏化探究式教学模式的谁主要是以学生为中心进行的，主要是根据小学生的生理、心理、年龄等特征，体现出小学生在学习的过程中能够在快乐的游戏中度过。同时，在学习的过程中还能够独立探究，真正做到“在做中学、在玩中学”。设计合理的、恰当的教学游戏能够在实施的过程中开展探究式教学。游戏化探究教学模式从教学准备、知识探究、知识迁移这三个不同的阶段，并从教师活动和学生活动这两方面进行设计和升展。

2.3基于Scratch平台的小学新技术课堂的教学准备设计

1）教师活动。首先要进行前端分析，这是任何一种教学模式不可或缺的重要环节，要求教师在选择教学模式前应该先对学习者的基本特征、学习环境、学习的内容等进行分析。这主要是由于游戏化探究教學模式对前端分析环节要求十分严格，每一个学生原有的认知水平将会对游戏化学习中设计和选择的游戏产生影响，如果教师的设计高于学生现有的学习技能，那么该教学模式在实施的过程中必然困难重重。其次，需求分析，该环节主要是教师对学生进行详细的、准确的需求调查，真正了解学生的学习需求，他们想要学什么之后才能确定教学目标。第三，确定教学目标，这是基于Scratch平台的小学新技术课堂游戏化设计、选择、课堂活动的安排、教学效果、学习者的参与度等的基本依据。第四，确定核心任务，核心任务的提出、确定对于学生问题的解决过程、解决问题的方法、知识与技能的培养、学生情感态度价值观的培养等起着决定性作用。第五，Scratch游戏设计的选择。这一环节是进行教学准备的最后一个环节，Scratch游戏的设计以及最终范例的游戏的选择都将对小学生的学习参与度、学习兴趣和学习积极性等起到极为重要的作用。

2）学生活动。Scratch游戏设计学习过程中会遇到一些不解之处，在这一阶段中主要是针对课下活动的。当教师在课堂中的教学学生出现疑惑时，学生可以在课下登陆Scratch官网学习平台，向全世界的朋友学习Scratch的游戏作品。在这个学习的过程中，学生如果遇到一些不解的问题，可以先记录下来，然后在与同学进行交流，也可以向教师请教。

3结束语

综上所述，基于Scratch平台的教学模式能够在很大程度上激发广大小学生的学习兴趣，提高他们对信息技术课程的喜爱程度，也能够促进师生之间、生生之间的交流。在学习的过程中，小学生解决问题的能力、语言表达能力、人际交往能力、逻辑思维能力、团队协作能力、创新能力等都得到了提升，因此，笔者认为，基于Scratch平台的小学信息技术课堂教学模式是有效的、可行的，值得我们一试。