《质量》教学设计

● 创新整合点

本节课采用翻转课堂教学法，以武汉教育云为平台，遵循“让课堂翻起来，让学生动起来”的理念，以学生自主学习、合作探究为主，充分发挥信息技术与物理学科的整合作用，借助平板进行互动教学。整个教学过程充分体现以学生为本的教育思想，贯穿以学生为主体、教师为主导、问题为线索的原则，培养学生物理学科核心素养。学生在课前利用武汉教育云平台观看微视频，利用自主学习任务单梳理知识，完成知识的传授；教师在教学各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨诱导，帮助他们动手实践操作，完成知识的内化。

● 教材分析

《质量》一课选自人民教育出版社2012版八年级物理第六章第一节。本节课包括质量的概念，质量的单位和用天平测质量三部分知识。教材首先从学生熟悉的铁锤和铁钉、木桌和木椅、练习本和课本出发，通过比较组成这些物质的多少，引出质量的概念，然后介绍了质量的单位──千克、克、毫克、吨，列举了一些物体质量的大小，目的是让学生对千克形成较具体的观念。学生对物体的质量不随位置、状态、形状而改变的知识知道即可。天平的调节和使用方法是本节课的重点，也是学生学习后两节课的基础。所以这节课，无论是对知识学习，还是对培养学生的实验能力都有着十分重要的作用。

● 学情分析

八年级学生好奇心较强，经过前个阶段的学习具备了一定的研究问题能力，但欠缺对问题的深入思考及理性的思维过程。对于托盘天平的使用，学生基本可以完成，但对为什么要这样使用还会感到一些疑惑。

● 教学目标

知识与技能目标：知道质量的初步概念及其单位；通过实际操作，掌握天平的使用方法，学会测量固体和液体的质量。

过程与方法目标：通过观察和实验，认识质量是不随物体形状、状态、空间位置的变化而变化的物理量。

情感态度与价值观目标：通过使用天平的技能训练，培养严谨的科学态度与协作精神。

● 教学环境与准备

多媒体教室、师生平板52台、微视频及自主学习任务单、武汉教育云平台。

● 教学过程

1.知识回顾

课前，教师录制《质量及其单位换算》《天平的使用》《质量是物体的固有属性》三个微视频，编制自主学习任务单并通过武汉教育云平台推送给学生。每位学生登录自己的平台账号，根据自主学习任务单的要求认真阅读教师布置的任务，完成知识梳理；进行学习反思，将自己遇到的问题反馈给教师。课上，教师首先通过武汉教育云平台查看学生的预习情况，以确保他们在课前都观看了微视频，并引导他们说出微视频里面讲了什么内容，回顾本节课的重要知识点；然后让学生走上讲台为大家讲解天平的构造及其使用方法，教师从旁引导，可以看出学生课前预习的情况。在这个模块中，需要学生做到课前自主学习，课堂勇于展现，充分发挥主体作用，让教学以学生为中心展开。

设计意图：翻转课堂需要教师在课前做大量的准备工作，为学生提供精心准备的学习资源。课堂上教师通过武汉教育云平台，不仅可以监测学生是否学习，还可以检查学生的学习掌握情况，为课堂教学的开展提供有效参考。

2.天平的使用

在课堂中，教师让学生分组练习使用托盘天平，小组之间相互协作，一位学生操作时，另一位学生观察、记录。然后教师利用平板拍摄学生动手操作的画面并将其投影到屏幕上，在学生动手实验结束后让他们观察教师拍摄的照片，判断照片上同学的操作是否正确。这个教学环节以学生为中心，需要教师善于发现学生操作的不当之处并及时记录下来。让学生动手实践并暴露出操作的问题，以及通过使用天平的技能训练，能培养学生严谨的科学态度与协作精神。最后教师引导学生总结、归纳天平的使用方法，引导他们思考如何测量粉状物体（如食盐）、一瓶水、一张A4打印纸的质量，扩展学生的思维。

设计意图：学生在课前微视频中已经学习了天平的使用，但考虑到物理是一门以实验为基础的科学，所以在这个环节安排学生动手实践，相互协作，合作探究，能有效培养他们的物理核心素养。

3.能力迁移

教师让学生通过平板答题，再通过武汉教育云平台实时收集答题结果，将每道题目赋分，平台即可呈现出学生的得分情况以及每道题目有多少人选择A、B、C或D；学生在作答后也可以马上知道正确答案和答題方法、思路。这能让教师清楚地了解学生的知识掌握情况并进行针对性辅导。

设计意图：本环节借助新技术手段，利用大数据分析学生的学习情况，能方便教师诊断自己的教学，及时查漏补缺。

4.反馈训练

对于主观题目，教师也让学生直接通过平板作答提交，教师通过平台可以了解学生的完成情况，查看部分学生的答案，并选择有代表性的答案让全班同学共同讨论，及时修正自己的答案。

设计意图：通过新技术手段将主观题投影出来，能让师生共同批改，相互发现错误，学习优秀学生的解答。这样训练对消除学生迷思概念非常有帮助。

5.课堂小结

最后，教师通过知识树和学生一起总结这节课的内容，并结合生活实际，给他们布置作业：回家帮助父母测量他们的身高和体重，计算他们的BMI值，侧面了解父母的身体情况。

设计意图：这样将物理与生活结合，对学生而言也是一次爱的教育。

● 教学反思

本节课，笔者将翻转课堂引入教学，并大胆借助武汉教育云平台、平板进行授课。整堂课以学生为中心，让学生课前自主学习微课，课上展示学习成果，凸显学生主体地位，这是跟以前教授式课堂的一大区别。但这不是忽略教师的作用，在整个课堂中，教师是引导者，发挥主导作用。在课堂教学中融入小组合作竞争，组内小组协作，组间竞争，通过奖励小花个数来激发学生的参与热情。在教学中，教师通过教学助手和互动课堂两大工具及时呈现反馈，能让学生及时了解自己的知识掌握情况，从而采取合适的策略。endprint

在教学前后，笔者深切感受到数字时代的教师需要学习的东西还很多。翻转课堂教学法改变了传统的以教师讲授为核心的教学模式，充分发挥了学生的自主学习、探究、协作能力，让学生在课前学习新知识，在课上内化、巩固知识。在实施中，学生参与度较高，教学各个环节得以顺利进行，基本达到预期效果，学生的主体性地位得到凸显。但由于个人水平有限，翻转课堂的实施仍然存在一些不足。

第一，对课堂突发情况反应不够，尤其是抢答环节。有学生光抢答但实际不会（课前没有充分想到有的学生为了抢答而抢答，并没有认真思考问题），没有有效地进行反馈。

第二，合作学习是针对不同的学生情况设定具体的学习目标，这样可以激发不同层次学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，从而提高其学习效率和学习成绩。[1]然而，本节课笔者没有成功建立小组评价机制，对小组成员发言没有及时增加奖励小花进行反馈。

第三，形式上的“翻转”并不难，而要实现翻转学习、达成技术与学科教学深度融合的愿景，不仅需要技术的支持，更需要教师加强TPACK的学习，重新审视自己的技术观、教学观，在实践中体会技术知识、学科内容、教学法三者的融合贯通，寻求创新与突破，从“知识传递者”蜕变为“知识创造者”，提升自己的职业价值。[2]由于教学风格的原因，笔者对学生的亲和力还不够，各个环节的语言衔接仍需锤炼。

参考文献：

[1]王瑞.新课程背景下合作学习研究[D].开封：河南大学，2013.

[2]黄桦.TPACK视角下的高中物理翻转课堂实践探索[J].现代教育技术，2016（02）：77-83.

基金项目：本文系武汉市教育科学规划第三批教师个人课题“翻转课堂在初中物理课程中的应用研究”（课题批准号：2016G422）阶段性研究成果。

点 评

武汉市纱帽中学王强老师的《质量》一课，给我们展现了用PAD借助云平台上课，真正意义上辅助了教学，为学生创造了个性化的大数据学习环境，满足了每位学生的个体需求。

1.利用平台的推送功能，创造学生个性化学习环境，提升学生的自主学习能力

王老师课前将三个概念性知识点制作成三个微视频，通过平台将这三个微视频推送给学生，并下发给学生自主学习任务单，让其在家主动、有目的、轻松愉快地学习，以便他们随时随地展开专属化学习，并在系统掌握学科知识体系，形成综合解决问题的实践能力的同时，真正实现个性化学习。

2.借助PAD、交互电视、平板等现代化教学工具，调动学生学习的主动性、积极性，大大增强学生的参与度

物理教学必须展现思维过程，所以学生实践的过程应该得以展现。王老师通过PAD拍照上传功能，将学生的操作即时展现，在课上做到了实时传送学生的实验过程、解题过程、答案等。教师或学生可以进行有针对性、个性化的讲解或分析，展现学生个性化的学习过程，大大增强了学生的参与度。

3.通过大数据的智能分析，教师即时了解学情，真正实现因材施教

学生利用平板答题，云平台能将每位学生答题情况的结果和过程数据，智能生成各种报表，然后教师可以根据数据分析、错题列表、错误分析、知识点错误率排行、具体知识点等，第一时间掌控学情，持续调整优化自己当堂课的教学计划与内容，有针对性地指导学生学习。学生直接建立自己的电子错题本，以备复习时用，真正实现了个性化自主学习，促进了学生个性化成长。

但有两点需要注意：①在教学中，我们不能刻意地去用一些先进的教学辅助手段，要在真正需要用、必须用时再用。翻转课堂是要在需要的时候，恰到好处地使用，而不是每节課都适用。我们还可以根据物理学科的特点，引导学生自己边看微视频，边动手操作，让他们真正地会学、学会。②对于PAD拍照上传的功能，大多数教师都会使用，但能不能将学生动态的操作过程用PAD录制下来，并实时传送，让学生去观察、分析呢？如果将这些宝贵的资料保存下来，那能不能在复习时将它当成教学素材重复使用呢？我想如果这样做的话，学生会印象更深刻，更乐于学习。endprint