智力测验发展的历史

王鹏飞

摘 要 随着智力理论的提出和完善，1905年世界上第一个智力量表-比内-西蒙量表出版，之后智力测验开始在心理学领域迅速发展。随着心理学家对智力理论的补充心理测量也变得更加科学和全面。针对当前的智力测验存在的许多争议，提出一些建议。

关键词 智力测验 智商 离差智商

中图分类号：B841.7 文献标识码：A

心理测量学是心理学的一个重要领域，主要是对心理能力进行全方位的测量，包括人格测量，智力评估和能力测量。而智力测验是指在一定的条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激、从被试的一定反应中测量其智力的高低。换言之，它是由经过专门训练的研究人员采用标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程。

1智力理论的发展

查理斯.斯皮尔曼发现个体在不同智力测验上的成绩高度相关。他从中得出结论认为存在一般智力因素，或者成为g因素，这是所有智力操作的基础（spearman，1927）。每个维度还与其特殊智力有关，即s. 卡特尔（Raymond Cattell，1963）采用因素分析法，把智力分为两个独立的成分，叫做晶体智力和流体智力。晶体智力包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力，流体智力是复杂关系和解决问题的能力。

斯滕伯格强调问题解决中认知过程的重要性，提出了智力三因素理论，认为智力包括三个部分——成分、经验和情境。其中成分性智力是指思维和问题解决等所依赖的心理过程。

加德纳确定了涵盖人类经验范围的许多智力。每一种能力依据某一社会对他的需要、奖赏以及它对社会的作用，在不同的人类社会中价值也不同。他提出的多元智力理论认为，应该对个体在许多生活情景下的行为进行观察和评价，并将传统的心理测验视为生活的一个很小的缩影。

2智力测验的发展

2.1基本概念

2.1.1比率智商

對比率智商修订成绩最大的就是斯坦福大学教授推孟，他在1916年发表了斯坦福—比内智力量表。并且在第二版中引入了智商的概念，把测验结果用智商来报告。智龄只能表示智力的绝对高低，不能比较实际不同儿童智力高低。因此，智商的提出直接解决了这个问题。

2.1.2离差智商

比率智商的基本假定是智力发展与年龄增长成正比，是一种直线关系，但实际上当年龄增大时就不是这种情况了。1949年韦克斯勒首次在他编制的儿童智力量表中采用了离差智商。它运用离差智商代替了比率智商，这是智力测验中的重大革新。

2.2智力测验的发展历史

斯坦福-比内智力量表由推孟在1916年修订完成，首次采用智商分数。1937年进行二次修订，增加了量表的内容。1960年发行的第三版把L本和M本合起来。删除了一些过时的题目。在1972年对L-M本再次进行标准化。它的第四版修订者是著名的心理测验学家桑代克、黑根和沙赫勒等人。新版的测验虽有过去的主要特征，但在理论框架、测验题型，测验内容等方面皆有创新之处。

美国著名的临床心理学家韦克斯勒是继比内后最成功和最富有成果的测验编制者。1939年发表了韦氏成人量表后继续延伸，形成韦氏智力量表系列。1949年编制出韦氏儿童智力量表并在1974年重新修订并建立常模。1991年由美国心理公司组织修订并建立常模，正式出版了韦克斯勒儿童智力量表第三版。韦氏儿童智力量表是 当今国际心理学界公认的已被广泛运用的个别智力测验量表。它的适用范围是6到16岁少年儿童。它的突出优点是语言和操作测验兼而有之。儿童智力测验的重要特点是第一次在用于儿童的，个别实施的，汇合性的测验中采用离差智商。它包括12项分测验。其中两个为补充分测验。

瑞文测验由英国心理学家瑞文于1938年创制，现在经过修订，它已发展出标准版、彩色版、高级版和联合型等四种。测验适用范围是5到75岁，可团体测验。这个测验可以用于语言障碍者智力测验，也可用于跨民族等跨文化研究中。

3智力测量存在的争议

虽然智力测验当前在心理咨询、学校、人才选拔等领域广泛使用，但是也存在许多争议。比如在局限性和公平性等方面存在不足。

3.1智力测验的局限性

（1）智力测验主要进行了量的分析，一般用智商来报告，只有数量的说明，没有质的分析。

（2）智力测验只测得当时的智力，没有考虑发展的速度和趋势。

（3）治理测验知识部分的反映了一个人的智力水平。

3.2对智力测验的公平性的批评

智力测验还有许多不足之处，比如正确答案都是事先肯定的，因而只考虑收敛性的抽象概念、推理思维能力，而对于创造性思维，发散性思维方面考虑不足。另外，它的测题也不可避免的受到文化知识的影响。智力测验只测量人的普通能力， 而不能测量人的潜在能力。智力测验实施人员影响测验的得分。有人研究发现，主试的种族同被试的种族相同时，被试的智力测验得分就高，反之往往得分偏低。

4改进建议

（1）在研究和编制智力测验时，尽可能的减少文化因素的影响。

（2）考虑到不同文化或不同年龄阶段的不公平性，应该使用瑞文标准测验等可用于跨文化研究的测量工具。

（3）考虑到个体发展的特征，不应该用一次测量来解释其智商，应该从多次或者多方面的测验中得出被试的智力水平。

（4）编制智力测验时应该加入创造型思维等内容的测验，使智力测验更加完善。

参考文献

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