浅议初中物理实验教学

周永念

摘要：传统教学模式中物理课堂一般都是教师照本宣科，教师和学生之间缺少互动，也不重视操作演示，教师也是极少去引导学生进行课堂实验，如此一来，就严重束缚了初中生的思维和兴趣的培养，这与新课改的教学理念相违背，而现物理实验教学策略又迫在眉睫。所以，在初中物理课堂教学中，应重视起实验教学，充分培养学生的实操能力和探究能力。

关键词：初中物理；实验教学；演示

一、缺乏科学的学习方法

现在的初中学生，大部分不知如何学习物理，学起来很是苦恼。老师压，家长逼，社会看，大有喘不过气来之感。当然应试教育是罪魁祸首，但是更重要的，不妨从自身学习方法找找原因，在学习方法上动点心思。初中生的学习物理不外有这几种类型：第一种是苦学的学生，提起物理课就用“头悬梁、锥刺股”的方法去学习。这种层次的同学，学习是一种被迫行为，体会不到学习中的乐趣。长期下去，对物理实验教学必然产生一种恐惧感，从而滋生了讨厌物理课的情绪。结果在这部分同学那里，物理就变成了一种苦差事，学生是为了应付老师而学习。第二种为主动学习的学生。对物理课堂教学的如饥似渴，常常到了废寝忘食的地步。他们的学习是主动的，而不是被别人逼迫，自觉的态度常使他们自信，相信这样的学生肯定能取得优异的成绩，从而形成物理课堂的良性循环。第三种是会学的学生，那就是掌握了科学的学习方法。按照这种方法学习的学生，效率高不说，还学的轻松流畅，他们能够很好地驾御物理知识，掌握相关的技能，真正成为学习的主人。目前，在当前的物理课堂学习中，第一种居多，他们属于学困生，第二种为少数学生，第三种凤毛麟角。因此在物理教学中要追求更高的学习境界，使学习物理成为一件愉快的事。要搞好学习，不仅要培养学生良好的学习习惯，更要培养学生物理实验课堂操作的技能。

二、灵活设计物理实验

现行的初中物理教材，为我们提供了多样的实验内容。很多同学在物理课堂教学中习惯于跟着老师一章一章的学，一节一节的走，不太在意章节与学科整体系统之间的关系，这是“只见树木，不见森林”，是典型的唯心主义思想。要把学生的实验计划和观察操作素质教育培养的一个目标来处理，提高学生的分析与解决问题的能力。我在进行物理实验教学方法的过程中，把提高学生物理教学的成绩和培养学生的能力放在首位，在实际的课堂教学比较多地采用了学生边学边实验的教学形式。在课堂教学中老师要根据教材和教学大纲，认真最好实验课教学的备课和课堂预案，培养学生分析问题和处理问题的能力。

当前初中物理教材中涉及的测量仪器——直尺、温度计、弹簧秤、天平、压强计、电压表等时，要把培养学生观察能力和操作能力作为课堂教学的首要成分。随着教材知识不断增加，学习量不断增强，很多学生就会感到头绪不清，内容繁杂，心理困扰因素不断增加。事实上，初中物理实验教学有着自身的知识结构系统。学习这门学科首先应了解这一学科，从整体上把握知识，为什么而学，都要弄清楚自己的位置，这样做往往使所学知识更容易把握。在物理实验教学中，要注重将物理实验教学运用到生活中去。物理来源于生活，服务于生活。因此在学习完刻度尺、弹簧秤、天平等的使用时，让学生用刻度尺去量自己的身高，一步的大小，弹簧秤称测物体的重量，用温度计测量教室内的温度和教室外面的温度。有的时候物理课堂还要将学生带出教室，克服照课本实验的单调方法，启发学生进行发散性思维，培养学生的良好学习兴趣。

三、重视演示实验，开发创新能力

目前中学物理演示实验多为教师先演示，学生观察现象，然后归纳得出结论，最后由学生通过实验验证。但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。学生没有积极的思维和创新，也没有探索的目标和方向。更有甚者，许多学生根本不认真思考，只是人云亦云。这种模式缺乏对学生独立思考能力、丰富想象力、独立动手实践能力、创新意识及创造能力的培养，不利于学生科学素养的提高。

在演示实验中，应在实验操作上让学生积极参与，积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，让学生充分了解实验的內容，多次重复，加深印象，巩固记忆。甚至可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。如学习“机械能与内能相互转化”知识，用空气压缩引火仪做“压缩空气引火”的实验，应要求学生走上讲台，体验如何集中用力压缩空气，观察厚玻璃筒里的脱脂棉如何着火燃烧。对做实验的学生来说，操作演示是对他的知识和实验能力的考验，能满足好奇心，调动学习积极性；对观看实验的学生来讲，自己的同学走上讲台做实验，会更加关注实验的成功，更乐于积极提出动手操作的方案和建议，认真地观察学生的每一个操作过程是否规范，实验效果是否明显，且会毫不客气地指出其操作错误或不妥之处。这样消除了学生对物理实验的神秘感，拉近物理实验与学生间的距离，发挥实验应有的作用，激发学生的主动参与意识，开发学生的创新能力。

总结：在初中物理教学中，我们要突出学生的主体地位，灵活设计实验演示激发学生的兴趣，改变实验方法，创新教学，使物理课堂教学更加符合初中生的认知规律，从而让教学更加和谐，教学效果更加。

参考文献：

[1]马世红.设计性研究性物理实验的实践情况[J].物理实验，2004（11）

[2 ]杨述武.漫谈物理实验教学改革[J].物理实验，2004（3）endprint