“微课”运用于高中生物学科教学的策略研究

吴敏芝

摘要：微课是信息技术发展衍生出的一种新的教学模式，通过帮助学生梳理知识体系，使学生能够对生物课程有更新的认识，进而对高中生物充满学习兴趣，进行主动学习和探究。本文通过叙述微课的特点和作用，立足于高中生物教学中应用微课教学的现状，探讨微课在高中生物教学中的实际应用，以期加深各位同行对微课教学的认识，进而提升高中生物学科教学质量，促进学生更好的发展。

关键词：微课；高中生物；必要性

微课也被称为教学视频，教师可以在课前预习阶段、课堂教学阶段和课后复习阶段等每个教学环节中应用微课教学，学生也可以通过微课来进行相应的学习。从这一层面来看，微课教学应用在生物教学中，可以让学生对一些抽象的生物现象进行更为直观的学习，并掌握其中的生物知识。与此同时，微课的应用可以活跃课堂氛围，为学生创建良好的学习环境，充分激发学生的学习热情，进而提升学生的学习效率。最后，在课后复习阶段应用微课可以帮助学生加深对所学生物知识的理解，有助于学生构建生物知识体系，将其转化为自己的知识。

一、微课的特点和作用

（一）微课的概念与特点

微课是微型课程，主要是指教师将教学内容的重点和难点通过微视频的方式进行教学，该视频内容满足教学环节需要，是一种情景化的教学方式。微课程在制作时主要是针对教学中的重点和难点，与普通的课堂教学比较，微课只是一个教学片断，并不能构成系统化的教学。因此，微课教学具有主题鲜明、节奏紧凑、内容明确的特点。通常情况下，微课时间控制在10分钟左右，教师采用多样化的资源来对微课内涵进行充实。

（二）微课的制作与作用

教师制作微课有很多种方法，在制作工具的选择上一般选择手机和电脑，当前的教学中，大部分教师是通过制作PPT课件进行微课讲授。微课实际上是一种教学资源，微视频制作出来后，在网络中可以进行共享和传播。与传统的教学资源相比，微课资源更符合学生的个性化发展，学生在学习过程中可以根据自身的学习情况和学习需求选择微课。另外，随着微课教学的发展与进步，学生可以通过网络平台对微课进行交流和评价，这对于教师而言，更有利于教学计划的调整，对于学生而言，学习效率得到了大幅度的提高。

二、高中生物教学中应用微课的现状

（一）微课类型多样化

在高中生物教学中应用微课教学，类型多种多样，主要分为四个类型：第一类，解答题目型，教师把学生在学习过程中遇到的问题制作成视频，帮助学生对典型题型进行学习和练习，以此帮助学生了解问题的解答思路，帮助学生更好地解答问题；第二类，解答疑惑型，学生在学习过程中难免遇到疑惑，教师可以针对这些疑惑，制作微课，为学生解答疑惑；第三类，实验操作型，教师通过制作涉及实验操作的微课，让学生直观地了解实验操作步骤，进而准确把握所学知识；第四类，授业类型，教师通过将考试重点和学习难点精心归纳总结，以微课形式表现出来，将难懂的知识内容简单化，便于学生理解。

（二）微课制作精细化

高中生物微课设计应该明确主题，找准突破口，对微课进行详细设计。首先，要明确选题，教师在微课制作时安排好讲解、观察和讨论环节。选题应该较小，避免在有限时间内不能有效讲解微课内容的事情发生。其次，在进行微课制作时，可以从互联网中寻找丰富的课件资源来进行微课内容的补充。然后，在微课制作中，视频录制不失为最重要的环节，高中生物教师要精简微课程的脚本编制，避免烦琐的语言造成课堂教学效率不高的现象出现。最后，在微课制作完成后，应该及时发布在网站平台中，便于学生下载或者进行在线学习。在微课视频制作的过程中，教师要注意微课内容应尽量与课堂教学内容保持一致，以便学生通过微课进行查缺补漏，完善自身的知识网络。

（三）微课应用的意义

高中生物这门学科中，含有大量的生物知识点，部分小而杂乱的知识点，学生在学习时难免感到吃力。教师通过将难懂知识点制作成为微课视频，并制作成为校园网络微课视频库的方式，可以让学生在课后选择自己难以理解的知识点进行回顾和学习，有利于学生深入掌握知识点。与此同时，微课视频可以作为导入视频安排在教学导入阶段，这样可以瞬间抓住学生的学习注意力，让学生对所学知识产生学习兴趣，主动进行知识探究和学习。另外，高中生物课程难点较多，学生进行机械记忆，难以掌握知识点，因此，利用微课，在这些难点中进行穿插解答，新颖的教学形式，把原本枯燥难懂的知识点变成生动易懂的教学环节，促进学生参与到教学活动中，进行深入学习。

三、微课在高中生物教学中的应用

（一）在预习环节进行引导，让学生更好地理解和掌握知识

生物学科知识点繁多且杂乱，高中生在理解和掌握方面存在较大困难，教师可以通过设计微课资源，将微课资源在校网分类在线分布的形式，形成校园微课资源库，让学生可以自主选择和自主学习。例如，在急性“分子与细胞”的学习过程中，首先确定教学目标：要求学生能够对细胞器的结构和功能进行阐述和说明，同时能够理解细胞质机制的结构与功能、细胞膜系统的机构与功能；在实验操作上，学生可以制作临时装片，学习使用显微镜观察叶绿体和线粒体。学生在学习这部分内容时，仅凭学习教材，难以构成生物知识网络，无法系统掌握生物知识结构。因此，高中生物教师可以设计微课视频：设计出细胞亚显微结构的微课课件，学生只要通过鼠标触及细胞器和细胞基质，就可以发出声音，以此显示细胞结构特点和功能。由于课程涉及“显微镜观察叶绿体和线粒体”的实践操作，教师可以将实验视频剪辑成微视频，视频中包含实验原理和实验步骤，视频时长控制在5分钟以内。

（二）注重导课阶段的巧妙性，让学生充分参与到教学活动中

课堂开始十分重要，教师要注意在课堂导入部分吸引学生的注意力，激发学生学习热情，让学生能够充分参与到教学活动中，并在活动中掌握相应的知识，完善自身知识网络。教师可以利用学生所熟悉的广告词、新闻热点、身边趣事等，通过与教学内容相结合的方式，为学生构建特定的微课视频，使学生快速投入到学习活动中。例如，在学习“生物的遗传和变异”之前，教师可以通过制作故事类课件的方式，吸引学生的注意。故事内容为：美国一位美丽动人的舞蹈明星，当时有很多潇洒帅气的青年在追求她，但是，她都拒绝了，反而写信给长相一般的科学家爱因斯坦表达爱慕之心。她在信中提到：如果我和爱因斯坦结婚了，我认为我们的后代一定可以像爱因斯坦那般聪明，像我这样漂亮。由此，教师就可以提出问题：他们结婚以后，女明星是否真的可以如愿以偿？利用这种故事课件，学生可以在开始就被吸引到教学活动中，并在观看完视频后，对即将学习的内容充满兴趣。

（三）耐心解答疑惑和困难，对复杂生物现象进行描述

在高中生物教学中，基因的表达这部分内容，学生学习起来存在较大的难度，且存在很多疑惑和困难，教师可以通过反向方法，在讲解完相关知识的基础上，以习题解惑的方式进行相关知识的学习和分析，让学生能够从习题解答中，深入对涉及的知识点进行学习和掌握。例如，2016年高考江苏卷生物试题：近年诞生的具有跨时代意义的基因编辑技术CRISPR/Cas9，这种技术可以对基因进行简单准确的基因定点编辑。其主要原理是：一条单链向导RNA引导核酸内切酶Cas9到某个特定的基因位点进行切割。通过设计向导RNA中20个碱基识别序列，进而可以人为选择DNA上的目标进行切割，错误的说法是哪个选项？

总而言之，信息技术迅速发展，在生物教学中应用移动影像设备进行微课教学，成为了教学发展的一种必然趋势。从当前学生的学习情况来看，学生对手机、电脑和平板电脑的兴趣远远超过了对生物知识和生物现象的探究和学习。因此，高中生物教师应该立足于学生的学习特点和学生的兴趣，利用微视频激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生充分参与到教学活动中，对生物知识和生物现象进行主动探究，帮助学生构建自身的生物知识体系，促进学生的发展。

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