新媒体背景下职教课堂教学探讨

贾玉英

新媒体是继报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，是利用数字技术、网络技术、移动技术，通過互联网、无线通信网、有线网络等渠道以及电脑、手机、数字电视机终端，向用户提供信息和娱乐的传播形态和媒体形态。

随着国人网络普及化，在两三岁孩子也会刷屏的今天，新媒体、新技术日新月异。数字报纸、数字广播、网络电视、智能手机、变声技术、3D打印、网络直播充斥着我们的生活。诸如微博、博客、腾讯QQ、微信等自媒体也在迅速发展，绝大多数人都成了低头一族。职业教育的发展因为本身的特点更是渗入了很多的媒体技术成分。慕课、微课的出现，颠覆了传统课堂。

每种事物都有其存在的合理性，新媒体下的课堂教学也不例外。“以生为本，以质量促就业，以就业促发展”的育人理念要求教学理念应该以学生为本，强调知识、能力、素质协调发展。笔者认为，应用新媒体的课堂教学的观点主要体现在以下几个方面。

第一，增强教学效果。形式多样、安排合理的交互课堂能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和求知欲。结合传统教学的精华部分，在课堂教学中辩证地应用新媒体，师生间、人机间的交互作用相对于以教师表演为主的课件式多媒体课堂，势必会增强教学效果，从而为专业的发展带来新希望。

第二，构建新型教学环境有利于加强学生的新媒体素养教育，提高学生的终身学习能力。新媒体教学要求学生具有良好的信息运作能力，适应课堂、适应未来的能力。学生追求潮流和时尚，只要给他们一个平台，就能为自己的发展找出新思路，能为专业的发展带来新出路，让企业对学生更加满意，对学生的就业形成良性循环。

第三，转换教学流程思路能够活跃课堂教学，在为职业教育注入新鲜力量的同时带动专业的持续发展。要走在同行的前列，要持续稳定地发展，就必须找到一条适合自己的路，要不断地适应市场经济的发展，跟上时代的脚步。通过教学改革，解决自身存在的问题，增强职业学校的生命力和竞争力。

学生作为个体，其位置、素养以及个人目标决定了对他们新媒体交互课堂教学实施的必然性。职校学生从某种程度上可以说是早熟，他们处于人生观、理想观形成时期，并且面临就业，对学习的目的和动机有了自己的认识。学生会把学习和将来的升学、就业联系在一起，表现出明显的目的性和多样性。而网络为学生学习提供了无限信息资源和学习途径。新媒体交互课堂可促进学生交互学习、合作和共享。其作用有三：促进师生互动，表现在电子作业、网络媒体交流等方面；促进同学间互动，包括共享微信平台上面的便利互动、虚拟社区共享互动；促进广泛分享学院网络资源等。

那么，作为教师如何在这一浪潮中演绎好自己的角色，扎扎实实做好职教课堂的中流砥柱？建立课堂网络交流平台，与学生共进退？笔者认为可以从以下几方面共享。

一、通过网络平台做好教学工作

端正学习态度、塑造健全的人格，形成良好的文化氛围。学生追求潮流和时尚，所以可借鉴新媒体，加强对学生学习生活的带动。例如把学生自己对本门课的媒体课前学习、作业情况以直播的形式在平台上展示比赛；利用视频录制来开展实践表演；学习模范可以组成网络社区，开展网上电子作业活动。

针对学生手机不离手，视手机为生命的现象，建立一个师生共享的网络交流平台，在平台上展开教学活动共享资源。

第一，传统课堂采用闷头灌的课件方式，比较枯燥无味。可以把一部分衔接性的课件和由于复杂图形在黑板上无法展示的内容以预案的形式在课前让学生共享，上课时重难点问题再重点讲解，同时辅以真实再现的直播，让学生感受到老师敲键盘就像在黑板上写字一样。讲解的时候尽量穿插一些比较贴近学生现实的手段，把枯燥的课件网络艺术化、娱乐化，效果可能更好一些。第二，作业以通知的形式发布到平台上。以防抄袭现象，建议学习基础好的学生做电子版作业。平常让学生多注意积累作业必备的信息常识。最后，在大家都会做电子作业以后，每班一台打印机打印作业，以备检查。反馈结果要在平台上展示，对表现好的一定要表扬，哪怕是一朵VR小红花。第三，活动的展开最好在现实中进行，只是在统计活动信息时，采用视频输入的形式，应该覆盖面更广、更严密。

二、利用大数据加快、拓展对学生的了解

教学方式的变化，让教学走向精确化、科学化。由于多种因素及课程特点，教学对象更换非常频繁，教师很难快速了解学生的具体情况，更不用说针对学生特点制定教学策略了。预习数据的加入很好地解决了这一难题，在教学平台中嵌入的预习课件以小游戏的形式出现，课前学生通过游戏复习知识，平台也同时自动记录学生的游戏用时、成绩和游戏次数。对于游戏失败的同学，推荐他们看对应知识点的微课视频，并鼓励他们使用关键词进行搜索查错，鼓励他们完成游戏。与此同时，教师通过登录教师账户，可以直观地看到各项预习数据图标。从而对班级学生情况进行了解。那些反复游戏期望拿到更好成绩的同学表现出了足够的进取心，可以考虑让他们在实训环节中担任小组长，而那些用时过长或未完成游戏的同学，老师在实训中会针对性地多加关注，分组时也尽量不让他们分在同一小组。

上课前自动记录的预习数据、课堂问答数据和作业数据还有考试成绩构成了一个多维的数据图谱。教师点开平台中对应学生数据，出现的不是一行行枯燥的数字，而是一张学生综合能力雷达图。从二维图形中可以快速地了解学生的特点和不足，为因材施教打下基础。

学生使用移动终端进行课堂答题，通过教学平台收集他们的答案并以图表的方式投影在大屏幕上。这样，老师可以实时了解授课内容的接受程度，从而及时调整教学节奏和策略，学生的答题积极性也得到了一定的提升。

无论是师生间，还是生生间交流，都不难发现新媒体下课堂交互教学模式都是通过人机交互这一纽带完成的。其教学手段主要是利用媒体技术间的相互交互来促进信息传递者与接受者之间的交互，关键是信息的交互，目的是为了教学内容的交互，从而实现学习者新旧概念的有效交互。课堂教学中，媒体环境交互是师生间、学习者之间、信息内容间甚至是更深层次交互发生的前提和基础，即借助于媒体环境交互去促进其他交流的深入展开，所以媒体技术操作的人性化是保证媒体环境交互顺利进行的客观条件。人际交流是贯穿教学的核心形式，其他交互都需要借助于课堂交流的主体——教师和学生来完成。

新媒体交互课堂教学是对传统教学课堂的有益补充，它是在传统课堂基础上发展起来的，离不开传统课堂就像鱼离不开水，否则它就成了无本之木。同样，传统教学课堂因为新媒体教学的交互而内容丰富、形式多彩，提高了教与学的兴趣，应该辩证地看待二者之间的关系。

互联网时代呼唤新媒体教学的生机与活力，笔者更相信职教新媒体课堂交互教学的光辉未来。

（作者单位：淄博市技师学院）endprint