“二八定律”在职业教育专业教学中的应用探究

屈刚

日常生活中各类数据分布有差异性，有一类资源分配差异叫冥律分布，比如财富、微博点击量、广告推送等，以财富为例：约20%人占有80%财富。笔者尝试冥律分布应用到职业教育专业教学中，以期提高教学质量和效果。

一、“二八定律”的定义

冥律分布也叫“二八定律”，是意大利经济学家帕累托1897年发现的。帕累托研究发现任何一组东西中，最重要的只占一小部分，即约20%，其余80%尽管为多数，却是次要的，重要性远不及那20%，因此又称为“二八”法则。

二、职业教育“二八现象”

“二八定律”告诉我们在特定群体中，主要因子只占20%且从事着80%重要工作，但忽视了80%群体的要求和个性发展。目前的职业教育教学存在严重的“二八现象”，不符合职业教育中学生整体均衡发展及不落下一个后进生的客观要求。

在实训操作中，一个组中可能就一两个学生能够全程自主独立完成，其余学生则成了看客；上新课前预习只有少部分学生按老师要求去做；老师在讲解课程内容时可能小部分学生认真听讲并与老师互动，其余学生则不知所云；班集体活动积极参与者占20%甚至更少。概括一下目前职业教育中的“二八现象”：学生能主动学习的占20%或更少，被动盲目学习的占比80%或更多。

三、职业教育“二八现象”的主要策略

1.教学策略

从事职业教育的一线教师很累，除班主任工作辛劳外，光教学工作就有查资料、备课、写教案、做课件、上课、教学日志、教学反思、作业批改、出试卷及批改、OA系统填写成绩上传、补课补考、教学总结、做课题、写论文、参加校内外培训、进企业研修等。不少教师疲于应付各种要求和任务，整天忙得像陀螺，劳动成果却不明显。应用“二八定律”找出教学日常关键20%，减少80%琐事时间，用最少付出获得最大做事效率，或许可在某种程度减轻教师工作压力。

以维修电工实训教学为例，备课是关键。老师课前备好学生、教学内容、教学方法，做好微课及课件，将每堂课新内容控制在20%，其余80%内容为学生已学过需巩固。学生做到课前预习，教师先将新课中20%难点内容布置成预习任务，或让学生观看微课视频、或让其自主查找资料。在授课中，教师花80%时間讲解并让学生练习占20%新授内容。这样通过备好课来提高上课效率，教案、课件同步完成，教学反思、作业批改、补课补考等工作效率也会提高。

2.团队建设

老师备好课，学生仍然不认真学习，怎么办？抓团队建设。班风靠两支关键20%队伍影响：一是班干部，班干部要选拔思想意识好、学习成绩好、服务意识好的优秀生，哪怕此类学生数量暂时不足，教师也要积极引导更多学生向关键20%转变；二是20%后进生转化，可以说20%后进生是一个班级管理80%问题所在。

任课老师可以把一个班分多个学习小组，每个学习组先指定一个能力突出的学生任组长，组长带领小组成员完成项目实训。老师示范操作时可针对组长讲解（小组其他成员围观），再由组长带80%组员重复老师操作并分析讲解，教师在旁协助。为避免组员因没机会展示自己而失去学习兴趣，组长宜采取组内成员轮任制。

3.成绩评定

班级总有既不爱学习又没责任心的学生，如何应对？重在引导转化，针对不同情况区别对待，实施严格奖惩制度，激励先进鞭策后进。对于任课老师来说，最有效的方式是成绩评定。

电工专业实训成绩宜按过程打分，比如课前预习、教学互动、团队协作、项目实施、7S整理、自评互评等，针对知识技能、过程方法和情感态度三个方面量化评分。职业教育成绩评定目标是考核评价学生综合职业能力，尤其是对于后进20%学生考核更要体现严谨客观，对做得好的及时予以肯定表扬，对做得不到位的给予耐心指导多鼓励。在学生完成项目20%时，应就学生的成就予以肯定；当学生所做项目还剩20%时，应就学生已完成工作量予以激励。

四、小结

传统教学是老师占80%处于核心地位，学生无自主选择权。一体化课程教学改革要求以学生为主体，结合“二八定律”，教师用于讲解难点占20%时间，剩余时间交给学生自主练习内化教师的知识讲解。在职业教育尤其专业课程教学中，教师应积极用好20%的时间投入，因势利导提升学生的学习兴趣，以便提升学生的学习效率。

（作者单位：苏州技师学院）endprint