“后MOOC”时代高职教育教学模式创新研究

许慧珍

摘 要：高职教育有着特殊规律，但由于起步晚，教学模式发展尚不成熟，MOOC的兴起给高职教学模式创新带来了新的契机。MOOC与传统高职教育相结合能够实现优势互补、突出实践教学、提高学生关注度。本文构建了包括理论层、教学层和支撑层的高职教育混合式教学模式总体框架，并提出了基于学校、专业和课程的教学模式创新路径。

关键词：高职教育；教学模式；MOOC

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）19-0017-04

一、前言

目前，MOOC类型已经由原来的高校自主建设扩展到以联盟方式建设，在线课程形式从 MOOC、SOOC （可选择性在线开放课程）发展到 SPOC（小规模私有在线课程）等多种形式并存， MOOC的研究和实践应用越来越深入，“后MOOC”时代已经来临[1]。

高职是高等教育体系中不可或缺的一环，担负着培养一线高技能应用型人才的重任。高职教育以就业为导向，培养学生的岗位技能和职业能力，因此，课程设置有显著的职业特点，教学内容更加注重实践性，采用任务驱动、项目教学等方法达到技能训练和培养目标，这与本科教育存在很大的差异。然而由于起步晚，高职教育教学模式发展尚不成熟，存在一些突出弊端，亟需进行改革和创新[2]。

MOOC的兴起给高职教学模式创新带来了新的契机。高职教育应该主动对接MOOC，将先进的教育理念和技术方法融入教学中，创新符合高职教学规律的教学模式。

二、MOOC与高职教学相结合的优势

1.线上线下优势互补，充分发挥MOOC功能

MOOC强调在线自主学习，教学环节完整，课程内容精准，互动形式多样，评价即时全面，与信息技术深度融合，然而也存在完成率低下、缺乏面对面交流等明显缺陷[3]。将MOOC与传统高职教学相结合，科学进行教学设计，合理分配线上线下的教学内容和学习时间，既能充分发挥MOOC的诸多优点，同时依靠线下严格的教学管理、强制的学习要求和教师的引导监督，能够有效弥补MOOC学习中存在的低完成率问题。MOOC基于网络平台开展教学活动，师生、生生之间无法面对面交流。学习者虽然能够通过精心组织的教学活动和丰富的教学资源学习知识，却不能感受到大学的文化氛围，无法与老师和同学进行情感交流，接受老师品德、价值观的引导，从而导致学习体验的缺失。传统教学中师生面对面交流，能够发挥教师的言传身教功能，这恰好弥补了MOOC在这方面的不足。

2.强化实践教学，突出职业特征

实践教学是培养学生职业能力最重要的环节。传统的实践教学往往在实验室进行，或者前往企业参观实习，MOOC的引入使实践教学能够以线上线下相结合的方式开展，从而强化实践教学。除了传统的线下实践，学生还可以突破时空和资源限制，通过互联网络进入实验云平台自主进行实验或实训，并且与教师、学生在线交流学习。同时，MOOC平台上的视频内容短小精准，信息技术与教学活动深度融合。在传统教学中引入MOOC后，教师可以根据岗位技能要求，以实际任务或项目为线索，将学习资源分解重组成新的学习单元，上传到MOOC，采用信息化手段和方法，形象生动地传授知识，突出教学的职业性。

3.提高学生关注度，实现个性化教学

高职学生文化基础参差不齐，在传统教学中很难兼顾每个人。当MOOC和线下课堂相结合，学生课前在MOOC上完成相关知识学习和测试，教师在课堂上根据线上学习情况进行重、难点串讲，当面解答学生提出的问题。在教师引导下，学生在课堂上开展的小组讨论和主题演讲更有针对性。通过MOOC平台获取的数据，利用大数据等现代信息技术进行处理，还能够追踪学习者的学习轨迹，分析学习行为，把握教学规律，实现个性化教学，有效地解决了以往教学中对学生关注不够的问题。

三、基于MOOC的高职混合式教学模式构思

教学模式是在教学思想和理论指导下，在教学资源和环境的支撑下，教师、学生、媒体和环境等教学要素依据教学目标、教学内容等所形成的结构形式[4]，基于MOOC的混合式教学模式则指将MOOC与传统教学相结合，集教师主导和学生主体于一体的创新型教学模式[5]。

1.整体构架

由理论层、教学层和支撑层三部分组成。理论层包括MOOC环境下的多种教育理念、教学理论，为教学层提供理论指导；支撑层包括教学资源、教学环境及技术支持等，为教学层提供支持服务，MOOC平台是支撑层最重要的组件；教学层是核心层，将课程设计、教学内容、教学方法、教学组织、教学评价等教學要素有机结合，形成稳定的关系结构，以实现教学目标和培养目的。

2.理论层

融合了多种学习理论，主要有建构主义学习理论、行为主义学习理论、人本主义学习理论等，为混合式教学提供理论指导。

（1）建构主义学习理论

认为学习者是通过主动探索，将获得的信息经加工处理而自主建构知识，强调教学要以学习者为中心，教师要提供良好的学习环境和丰富的学习资源，促进学生建构知识。建构主义还提倡协作和会话，通过小组讨论、团队协作等方式进行学习。在基于MOOC的混合式教学模式中，学生根据事先准备的教学资源，自主安排学习，通过线上讨论，课堂答疑，线下小组协作的方式掌握知识，符合建构主义所倡导的学习过程。

（2）行为主义学习理论

认为学习是“刺激-反应”之间的联结，教学要通过控制学习环境，强化每一个环节学习效果，学习者通过一定的程序掌握知识。在基于MOOC平台的混合式教学模式中，教师为每次课程设置教学目标，线上线下的教学中及时进行教学效果的检测和反馈，强化学习效果，是行为主义学习理论的实践应用。

（3）人本主义学习理论

尊重人的本性和尊严，认为应该在教学中突出学生的主导地位，教会学生如何学习，通过营造和谐的课堂氛围、给予学生充分的信任，促进学生主动学习。基于MOOC的混合式教学模式以学生为主体，教学的设计和组织都围绕学生展开，充分体现了人本主义学习理论。endprint

3.教学层

（1）课程设计

课程设计在对教学对象、教学环境和教学内容分析的基础上进行，是对课程教学整体策划。首先需要分析学生的基本信息和知识结构，研究MOOC平台的功能和使用方法、课堂环境等，进行教学内容分析，涉及教学大纲研究、教学目标设定、重难点确定等。课程设计包括教学计划、教学目标、教学大纲、微课视频、教学课件、教学测试、实训练习、参考资料等内容。相比本科院校，高职院校的学生自学能力相对较弱，对理论学习不感兴趣，在教学内容的选择上要更注重实践性和实用性，与具体的工作岗位相衔接。

（2）教学内容

教学内容包括MOOC平台在线教学内容和线下课堂教学内容。MOOC平台在线教学内容由教师准备和设计，包括课程介绍和说明、针对知识点的短视频、教学课件及辅导资料、学习任务、在线实训、课后作业、章节测试等，BBS及其他线上互动区由学生和教师共同生成；线下课堂教学内容包括：针对学生学习疑问的解答、针对重难点的讲解、课堂讨论内容的准备、学习演讲主题的确定、实训实验及社会实践等。

（3）教学方法

综合应用讲授法、任务驱动、自主学习法、协作学习等方法開展教学活动。通常基于实际任务或项目驱动，将教学内容分解为一个个实际任务项目，通过在线学习和讨论，线下协作来完成学习。教师将知识点分解为10分钟以内的短视频，上传到MOOC平台供学生学习，完成完成理论知识的讲授；学生根据自身情况，自主选择线上观看视频的时间和内容，自由决定参加论坛讨论，参加测试；教师在线上课堂答疑、串讲、实践，完成教学任务。

（4）教学组织

做好教师、学生的角色定位，合理设计教学流程。

①教师。主要负责线上MOOC平台教学资源的准备和线下课堂教学的组织安排，由传统的课堂主导者转变为学习活动的引导、协助和监督者；

②学生。是混合式教学中的主体，由传统的知识被动接收者转变为在MOOC平台上自主在线学习，在线下课堂与教师和同学们面对面交流，完成学习任务，最终达到知识的建构；

③课程资源。线上资源有课程介绍和学习指导、教学视频、教学课件和讲义、实训练习或者实践项目、试题库和参考资料等。线下资源包括教室、实训软件、实训/验室、实训基地等；

④教学流程。按照课前、课中和课后的过程，线上-线下-线上，线上线下相结合开展教学活动。课前，学生在MOOC平台上通过课程导学，明确学习任务，以观看各知识点小视频、完成嵌入式测试、参加论坛讨论等方式，自主安排学习内容和进度，掌握基础理论知识；课中，在传统课堂上进行重难点补充讲解、集中答疑、小组讨论和演讲、实训练习，巩固强化在MOOC平台上学到的知识，训练实践能力，最终达到知识的内化和综合素质的提升；课后，学生回到MOOC平台进行章节测试、在线实训等巩固所学知识，并通过在线参考资料进行拓展学习，培养创新能力。具体流程见图2。

（5）教学评价

合理的教学评价体系可以客观全面地反映学生知识掌握情况，引导和激励学生参加学习，也有助于教师合理安排教学活动。

①多元化的评价主体。以教师评价为主，包括生生互评、网上自动评价、学生自评，以保证评价结果公正透明，吸引学生参与，通过参与拓展思路，加强对知识的理解和认识；

②多层面的考核内容。分别从理论知识、学习态度、综合运用及实践能力等层面考察，包括对重点知识的掌握程度、对综合能力的提升程度和对知识的实践运用程度等；

③多样化的评价方式。包括过程性和结果性评价。过程性评价是对学生线上线下学习全过程的跟踪评价，通过在线学习的进度、章节测试、课堂任务完成情况、实践实训项目完成情况进行及时跟踪和评价。结果性评价一般在学期结束时，对学习成果的总检测和评价。

4.支撑层

（1）教学资源和环境

①MOOC平台。在混合式教学中起着关键作用，平台建设要求以学生需求为中心，能够多种终端（手机、平板、PC机等）接入，简洁易操作，方便在线学习和教学管理。主要功能包括学习支持系统和学习分析系统。学习支持系统提供导学、助学和督学服务，即通过课程介绍和推荐等引导学习，通过提供课程资料、学习交流社区、在线实时问答、校外资源对接等辅助学习。通过记录学习进度、消息提醒等督促学习。学习分析系统主要通过收集和分析MOOC平台的学习数据，研究学习者的行为规律和趋势，为教师进行教学改革、为学生提供个性化指导提供数据支持。

②信息化基础设施。是开展混合式教学模式的基本保障。学校应该着力完善信息化基础设施，包括建设学校校园网系统，进行服务器扩容改造，购买相关的软硬件等。

③教学资源。基于MOOC的混合式教育需要丰富的教学资源。学校应该整合精品课程、公开课等已有的教学资源，或者组织教师团队，开发MOOC课程资源。也可以考虑与其他学校或MOOC平台合作，引进的优质MOOC课程资源，进行资源共享。

（2）技术支持

①大数据。MOOC平台可以记录海量的学习数据，利用大数据技术对这些巨量数据进行挖掘和处理，能够发现传统技术手段难以发现的规律和趋势，为教师施教、学生学习及相关机构决策提供数据依据。如教师通过大数据分析学生的学习行为、学习习惯和学习效果，找出学生学习规律和普遍存在的疑难问题，用于教学过程和学生的个性化指导等。

②云计算。云计算是通过互联网，将计算分布在大量的分布式计算机上。当人们需要相应的应用时，可以根据需求访问计算机和存储系统。云计算使基于远程网络的MOOC资源共享成为可能，学习者可以随时随地通过互联网获取优质课程资源，进行在线协作学习。

③社交网络。社交网络即社会化网络服务，帮助人们建立社会性网络的互联网应用服务。随着移动互联网的飞速发展，以社交网络为主体的社会化时代已经到来。利用社交网络能够促进学习中的交流和互动，扩展学习资源。现在大多数MOOC平台中都整合了社合网络，如国外的twitter、facebook，国内的微信、微博、人人、QQ等。endprint

④虚拟现实。虚拟现实是一种计算机仿真技术，它利用计算机生成交互式三维动态模拟环境，可以提升用户体验。基于虚拟现实技术，学习者可以在 MOOC平台进行虚拟实训练习。虚拟现实技术特有的交互性和沉浸性，能够帮助学生投入训练环境中，轻松掌握相关技能。

（3）其他服务

包括高校图书馆系统及其他相关服务。图书馆系统提供信息和技术服务，开放和共享教学和学习资源，根据学习需要和课程特点提供教学资料、个性化材料等，促进课程学习；还可以开展信息素养培训，提高MOOC环境下混合式学习能力。

四、高职教学模式创新路径

MOOC的冲击下，高职院校的教学模式创新势在必行，需要从院校层面的人才培养思路、专业层面的课程体系重构和教学层面的具体课程设计，从上而下全方位进行变革。

1.学校层面

在MOOC引发的教学创新中，学校层面起着发起、推动、支持和保障的作用。高职院校应在明确自身办学特色基础上，顺应社会发展，推动MOOC与传统教学的深度融合，在全院范围内推广基于MOOC的混合式教学模式改革。具体措施包括：①组织相关培训和学习，使管理层、教师及学生了解认识MOOC，转变传统教育思想，为改革奠定思想基础；②成立专门教研中心，就MOOC、翻转课堂、微课等新型教育技术进行理论研究，结合本校特色、专业特征和课堂特点，提出宏观发展路径、中观开发要点和微观实施方法，为院校混合式教学模式改革提供理论基础；③推进重点改革项目，在资金、人力资源上予以倾斜，为混合式教学模式在专业和教学的实施创造条件；④加强师资培训，使教师掌握MOOC混合式教学模式设计与实施技巧，增强教师实施的信心和能力，为实施课程改革、引导学生转变学习方式奠定实践基础；⑤相关配套改革。大力建设校园信息网络基础设施建设，改革组织机构，完善政策保障体系等配套改革。

2.专业层面

专业建设是教学活动的基本单位，是混合式教学模式改革的重要切入点。在专业层面，要重新剖析原有的课程体系，打破“学科本位”下的课程体系架构，根据实际职业要求和工作岗位重构课程体系，以学生能力培养为中心，构建线上MOOC和线下课堂相结合、理论学时、在线学时和实训学时合理搭配、支持自主学习的课程体系，充分发挥学生的自主性和能动性，培养出适应社会需求的应用性人才。

3.教学层面

针对具体的课程，基于混合式学习理念对教学活动进行重新设计和实施。要统筹考虑MOOC和传统教学的特点，充分应用翻转课堂、微课等新的教学技术和方法，促使线上线下教学无缝对接，深入融合。

科技的发展不断改变人们的教育理念和學习方法，给传统高等职业教育带来了严峻的挑战，而MOOC的兴起则为高职教育教学模式创新提供了新的思路。在涌现的各种新模式中，基于MOOC的高职混合式教学模式由于充分发挥线上线下优势，获得了普遍认可[6]。混合式教学模式由理论层、教学层和支撑层有机整合而成，高职院校应当从学校、专业和教学层面，自下而下推进教学模式改革，努力适应社会发展和技术进步状况，探索职业教育的新模式新方法，以提高职业教育教学质量，更好地发挥人才培养职能。

参考文献：

[1]袁莉等.后MOOC时代：高校在线教育的可持续发展[J].开放教育研究，2014（3）：44-52.

[2]李小龙，张宸瑞等.高职院校混合式教学模式改革：”MOOCs”时代的探索与启示[J].电化教育研究，2015（12）：52-58.

[3]汪基德，冯莹莹，汪滢.MOOC热背后的冷思考[J].教育研究，2014（9）：104-111.

[4]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[5]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究-以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014（5）：73-80.

[6]谢幼如，张惠颜等.以MOOCs为代表的在线教育教与学模式的理论分析[J].电化教育研究.2016（3）：50-58.endprint