《和你不一样：阅读演讲课》教学设计

执教者_梁艳

《和你不一样：阅读演讲课》教学设计

执教者_梁艳

一、教学年级：五年级。

二、教学设想：

因为教材学习时间大幅浓缩，学生有时间自由阅读，大部分学生一周能读完一本书并完成相应的读后感。这节阅读演讲课就是围绕所读的书和所写的读后感进行的。其目的在于将阅读、写作、演讲三者结合，在对一本本经典书籍的阅读交流过程中融合听说读写的兴趣激发、习惯培养、方法指导，从而提升学生的语文素养。

三、教学过程：

（一）激发胆量：汇报题目，人人参与（简洁清楚）

师：这节课主题是？

生：和你不一样，阅读演讲课。

师：先开火车依次汇报各自的题目，相同的省去。

《骆驼祥子》《最好的人生在路上》《我们的荆轲》《福尔摩斯探案全集》《中国近代史》《老人与海》《为胜利呐喊》《而我只有你》《野草》《维也纳之行》《路无边，吃无界》《常败英雄刘备》《一个老饕的美食笔记》《我与狗狗的10个约定》《目送》《妈妈的柴火灶》《成吉思汗传》《故乡》《历史为谁变脸》《清史演义》《有一天，妈妈老了》《最后一课》《海豚丹尼尔》《梦里花落知多少》《做个有出息的男孩》《哈佛家训》《绝望锻炼了我》《莎拉的钥匙》《行者无疆》《纳尼亚传奇》《万物简史》《权利玩家》。

梁艳在课堂

（二）激发兴趣：推荐演讲，学会欣赏（面带微笑）

师：黑板上有32本大家推荐的书名，你想推荐谁的？（指讲桌上的一摞新书）今天的奖品是这些书（师停顿，众惊呼）中的一本，它将属于演讲获胜的同学。

生1：我推荐张颗毅，他写成吉思汗。我们之前学过《成吉思汗与鹰》，我想听听他对成吉思汗的看法。

师：看他的表情这么难过，大家觉得他真想听张颗毅的演讲吗？（众笑）为了让你的推荐打动同学，请微笑着说话。

生2：（微笑着）我推荐徐春宇的《常败英雄刘备》，不是说成者为王败者为寇吗？为什么常败还是英雄呢？

师：你就站在这儿当模特，向我们展示你迷人的微笑。

（师板书：面带微笑。）

生3：（微笑着）我推荐贺亦菲的《目送》，我也读过那本书。其中有句话，我印象深刻，“所谓的父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远……”这本书让我很感动，相信你们听了她的演讲也会有同样的感受。（热烈的掌声）

师：为什么鼓掌？

生4:他的推荐和其他人都不一样，他会引用书中的话。

师：原来如此。

（师示意生4板书：不一样。）

生5：（微笑着）我想推荐何敏行的《骆驼祥子》，我也写过这本书的读后感，我想听听她的感受。

……

师：时间关系，我们不能再推荐下去了，现在开始投票。

（生N高举着手，执意还要发言。）

生N：（央求地）最后一个好不好嘛？

师：（指该生，笑）好吧！

生N：（故作神秘地）你们知道我推荐过很多书，对吧？这么多书，我从未因为哪本书流泪。可是，这本《沙拉的钥匙》，我是流泪看完的。所以我要推荐自己。你们不选我，就是今天这节课最大的遗憾。（众笑）

师：想清楚，你想听谁的演讲，举手投票。

（经过激烈的投票环节，票数最多者周文睿即生N胜出。）

周文睿：（声情并茂地）

让我们铭记历史

——我读《沙拉的钥匙》

一九四二年七月，德国纳粹下令：将犹太人送向死亡的终点。

莎拉一家有四口，那个“搜捕日”来临时，莎拉偷偷将弟弟迈克反锁在橱柜里。她以为，这是唯一可以保护弟弟的方式。

他们一家三口被带到了冬季赛车场，又被转移到巴黎附近的一个集中营。在那里，每天都有死去的儿童，他们不是被饿死渴死，就是被冻死。在那里，每天充斥着哭声叫声。声音在天空中回荡，迟迟不肯平息。

在几百个儿童中，只有莎拉和另一个小女孩逃离了集中营。虽然一路上危险接二连三，莎拉还是在善良人的帮助下回到了巴黎。当她回到家，打开橱柜时，看见了最不愿意看见的一幕，年仅四岁的弟弟惨死在了橱柜里。她自己亲自让弟弟死于一个承诺，一个漫长的等待。他没能等到她回来。

看完这本书，我真可谓是气愤填膺。在七万多犹太人中，只有一千多名健壮的男子熬了过来，生还者中几乎没有妇女儿童。可令人难以置信的是：百分之八十的犹太人都认为这里安全。因为这人类历史中的滔天大罪是本国警察干的。

当初法国为何要向纳粹妥协？为什么不顽强地与黑暗势力抗争，而把七万多犹太人送向死亡？最后德国纳粹将枪口指向法国时才醒悟吗？将一万四千多名犹太儿童送到纳粹的枪口下，就没有一点怜悯之心吗？难道软弱能战胜一切吗？不，不能。软弱只能招来更多的黑暗势力。这让我想起清末的中国。那时的中国也是对外签订了许多不平等条约。这也是软弱，这软弱带给我们的后果是什么？更令我不解的是，后来法国，很少人知道当时发生的点点滴滴。

60—70年代后，美国籍记者从冬季赛车场找到了一些蛛丝马迹，并发现莎拉的事与他丈夫有关。读到这里，我的心怦怦一跳，就这样，一个被隐藏了70年的惊天大秘密落幕了。这件事让人们重新打开了往日那段尘封的历史。

人类的历史由人类不停撰写着。让我们铭记历史，铭记那曾被封尘过的历史。

（教室里响起热烈的掌声）

（三）激活思维：挑战演讲，各显身手（发现方法）

1.一句话自我推荐，随机梳理方法

师：掌声告诉我，他的演讲真好，估计没人敢来挑战！那么奖品就全是他的了。

（台下同学表示不服气，师倒计时让想要挑战的同学上台。）

师：每人可用一两句话拉票，由台下的同学决定谁留下来挑战。

生1：我看的书是《最好的人生在路上》，之前我对西藏的印象是不好的，但看完这本书后我改变很大。吸引我的并不是作者的写作手法，而是书中精美的图片和文字。请问大家想听我的演讲吗？

一句话自我推荐

生：（齐）不想。

师：为什么不想听？

生2：因为他已经告诉我们答案了，要学会卖关子、留悬念。

（师示意生2板书：卖关子、留悬念。）

生3：你们想知道余秋雨最怀念的地方是哪里吗？

生：（齐）不想。

师：他明明设置了悬念啊？

生4：声音太小了。

（师示意生4板书：声音洪亮。）

生5：我读的书是《历史为谁变脸》，历史像一位铁面无私的法官。可是，有些人却可以让历史为他变脸。你们想听吗？

生：（齐）想！

师：为什么想听？

生6：很巧妙。

（师示意生6板书：巧妙。）

生7：我和刘思驿读的是同一本书，这本书其实类似游记。一种信念，促使作者拿到人生第一笔薪水后毫不犹豫地选择了去旅行；一种信念，促使她看见挖掘机挖开“高原天路”时潸然泪下；一种信念，支撑了她一个人十二年的西藏之旅。大家想听吗？

生：（齐）想！

师：为什么想听？

生8：她用了排比句。

（师示意生8板书：排比句。）

生9：我今天写的是《袁腾飞讲中国史》，原来我已经写过一篇了，这次内容、观点都和原来不一样，想听吗？

生：（齐）不想。

师：为什么不想听？

生10：感觉他说这话没底气。

师：怎么才叫有底气啊？

生10：抬头挺胸，面带微笑，眼睛要看着大家。

（师示意生10板书：有底气。）

生11：大家想过，明年小学毕业离校时会有什么感受吗？想过当我们的老师即将退休，假设是梁老师吧，退休前最后一次上完课即将离开课堂时她有什么感受吗？没错，我读的是《最后一课》，大家想听吗？

生：（大声）不想听，好悲伤啊！

师：段雨昕准备谈的是法国著名作家都德最具代表性的作品《最后一课》。这篇小说堪称世界短篇小说中的杰作，有兴趣的下来可以去读读。

生12:大家还记得梁老师为我们读过一篇文章《你成不了海明威》吧？而我今天要和大家谈的正是海明威的著作《老人与海》，大家想听吗？

生：（齐）想！

师：为什么想听？

生13：因为这本书很好，很有名。

师：有名的书就是好书吗？

生14：不一定，用梁老师平时说的话，好书要有品位。

师：太棒了，请你把这三个字写在这条红线上。

在阅读演讲课上，“阅读品位”是常常被提及的字眼。（摄影：张青青）

（生14上台板书：有品位。）

师：《老人与海》被评为影响历史的百部经典之一，这篇小说获得了1954年的诺贝尔文学奖。就连作者自己也认为“《老人与海》是这一辈子所能写的最好的一部作品”。真正的阅读就是应该多读这样有品位的书籍。

生15：大家都读过老舍的文章，我们班有很多同学最喜欢的作家是老舍。可大家知道老舍有一本很经典的小说叫《骆驼祥子》吗？听梁老师说，到了中学我们会学，现在你们想先一听为快吗？

生：（齐）想。

师：对，《骆驼祥子》属于有品位的书，想听她演讲的同学都是有品位的人！

生16：“不求安慰，但去安慰，不求理解，但去理解，不求被爱，但去爱。”她一生过着穷人的生活，一生为穷人奔波，一生为慈爱活着，想知道她是谁吗？

生：（抢答）德兰修女。

师：那还听她的演讲吗？

生：听！

师：大家已经知道了答案，为什么还想听？

生17：因为她演讲非常有激情，让我们觉得她的演讲一定非常精彩！

（师示意生17板书：有激情。）

生18：韩国有位女的……不，女士。小时候，父母就去世了。她掉入自己心理的障碍，后来她经过很多磨砺爬了出来，并成为了韩国历史上的第一位女总统。大家想知道她后来怎么了吗？

生19：不想，你讲得断断续续，一点都不熟悉自己的内容。

师：那么，她应该怎样做呢？

生20：要先准备好，演讲的时候要流畅。

（师示意生20板书：流畅。）

生21：我最近在读《苏菲的世界》，其实这本书很难，读第一遍几乎不知所云。现在这本书我已经读第四遍了，只读懂了40%。可是我发现，当我读完《苏菲的世界》，再去看一些原来觉得很难的书时，它们变简单了。

师：在座的同学和她有没有相同的阅读经历？

（约一半学生举手）

师：太了不起了，你们无意中发现了一个阅读的秘密——读一些有难度、有深度的书籍会让自己变得更聪明！

（师示意生21板书：有深度。）

生22：我想谈的是《老人与海》里老人到底有没有被打败？

师：刚才，赖文骞也谈到《老人与海》，这是之前老师推荐给所有男孩子的书。已经读完的请站起来。（十几个男孩子站起来）好，考考大家，能不能用一句话谈谈自己对这本书的感受？

生：我有点困惑，打不到那条鱼就算了，老人为什么一定要打到？

师：你太会读书了，谢谢你提出这样的阅读观点。

（师示意该生板书：困惑。）

生：（征求意见）我说的时间可能比较长。可以吗？

师：时间有限，尽量简短好吗？

生：好的。有一次我和妈妈去钓鱼，钓了四个小时都没钓到，结果我还是一直在钓。我觉得我像那个老人。那个老人即使牺牲性命也要找到自己想要的东西。

师：他的发言和其他人都不一样，你们发现了吗？

生：他联系了自己的生活来谈。

（师示意该生板书：联系自己。）

2.“石头剪刀布”决出胜负，正式挑战演讲

师：留下的同学，谁可以获得挑战周文睿的机会呢？老规矩。

（教室里响起加油声，留在台上的同学通过“石头剪刀布”决出胜负，获胜的何敏行留在台上。）

何敏行：（平静地进入演讲）

追寻希望

——读《骆驼祥子》有感

祥子确乎像一棵树，坚壮，沉默，却有自己的打算。他的眼仿佛老看着自己的心，只要主意打定，他便随着心中所寻的那条路儿走；假若走不通，他能一两天不出声，咬着牙，好似咬着自己的心。他有自己的故事，却将它埋在心底。

他决定去拉车，便去了。租了辆破车，便开始在漫漫时光中奔跑。而这却不是他的目标，人生的长路已在祥子眼前展开，他不停地奔跑，尽管脚脖子肿得像两瓠子似的，却还在努力，终于他换上了新车，拉上了包月。

可这，还是离他的目标有着距离，他就这么不停地追赶，追赶那近在咫尺却又遥不可及的目标，三年，整整三年，终于有了自己的车。可命运却和他开了一个玩笑：在出城时被十来个兵捉去了，三年的梦想支柱顷刻间化为灰烬，明明人生山巅的幸福果实已经近在咫尺，而支撑着他的树枝却突然折断，一刹那间，明媚的阳光消失了，就这么突然回到了人生的低谷。他也曾埋怨过，他也曾悲伤。可是，他却没有停止追求梦想的步伐，一切都化为零，祥子重新开始，重新拉起了破车，奔波在大街小巷，默默积攒，默默生活。

是呀，人生不就像在攀登吗？置身在黑暗的低谷的那一刹那，不知前途的凶险与美好，不知现在的黑暗，引领他前进的只是好奇。一点一点地攀登，只有被划破皮肤才知道如何对付沿路的荆棘，只有磨破手指才会知道如何清理拦路的巨石。

我们都是这么一点点积累，一点点成长，慢慢开始认清这个世界，悟出点点滴滴。这时，路会越来越难走，会有更多激流险境，也许会让你遍体鳞伤，甚至丧失对未来的希望。这个时候，请你想一想祥子，想一想你的目标，你的梦想。想一想未来美好的模样，咬着牙，向着心中所铺展的那条路前进。

因为，只有前进才会有希望啊！

（教室里响起最热烈的掌声。）

3.学生开火车评价

师：老规矩，开火车，开始点评。

生1：我觉得何敏行胜利了。我听她的文章有一种惊心动魄的感觉，到了最后她突然有一个转折，我完全被吸引了。

（师示意生1板书：吸引观众。）

生2：我不同意你的观点，刚才周文睿演讲也有一种惊心动魄的感觉啊，而且周文睿的演讲思考得更加深刻。

师：每个人都有权利表达自己不同的观点。

（师示意生2板书：深刻思考。）

生3：我也认为何敏行胜利了。我刚才听她演讲就在想，如果她出一本书，我会买回来将词句都摘抄下来。（众笑）

（师示意生3板书：词句精彩。）

生4：我也觉得何敏行胜利了，她不仅评价了人物，还从人物出发来说道理。

（师示意生4板书：揭示道理。）

生5：可能大家没看过《骆驼祥子》。我感觉何敏行没有看完这本书，对吗？（何敏行点头）我是看完了的，其实你们不知道祥子的结局并不美好。一开始他的确很努力，可当经历多次打击后，他学会了很多恶习，成了一个混日子的人。但何敏行只说祥子的优点是不放弃，这就导致我们根本不了解这本小说到底想要说什么？这对我们是一种误导。

生6：我不同意，因为这是读后感，如果把祥子很悲伤的结局也写出来的话，有人就觉得结局太悲伤了反而不想去看。

生5：为什么结局悲伤我们就不想去看了呢？很多世界名著的结局都是悲伤的。就是因为悲伤才更加吸引人去阅读。

师：刚刚的争论双方，大家更赞成谁的观点？

（大部分学生举手支持生5，师示意生5板书：通读全书 全面评价。）

师：举手表决。你更喜欢谁的演讲？

（两人票数相当，比赛成为平局。）

现场演讲

（四）激励阅读：方法总结，学会运用（达成共识）

师：（苦笑着）看来今天我才是挑战失败的那个。好吧，请获胜者周文睿、何敏行上台领奖。（出手阻止）想拿奖品，你们得帮我做点事，代我把这节课做个总结，记住要不一样！谁先来？

何敏行：（抢先道）女士优先！今天这堂阅读与演讲课，相信每一位同学都记住了读书时要联系自己、深刻地思考，一边读一边思考有什么困惑。尤其是易文珏的发言，要多读有品位有深度的书，真正的阅读就是对艰深书籍的挑战！另外，我要谢谢钟佳璐的提醒，对人物的评价要建立在通读全书之上。我们再看演讲，请大家和我一起面带微笑，大声朗读这些法宝，声音洪亮、有激情、流畅、有底气、词句精彩、排比句、卖关子、留悬念、吸引观众、巧妙、和你不一样。

周文睿：（摊开手夸张地）好吧！你们也看到了，何敏行讲了好长，我简短一些，帮梁老师说两个字，下课！（全班大笑）

四、板书：

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五、教后反思：

通过汇报书名、推荐演讲、即兴演讲、演讲后的评价等环节引导学生对阅读书籍进行选择，进一步明确要读有品位的书籍，要联系自己、深入地思考。既指导学生表达的方法又激发被推荐者表达的自信心，将听说读写结合起来，以实现“以语文实践为核心”的真语文目标。