浅谈初中语文教学中的多媒体应用

庄红民

从拎着一块小黑板上课，到投影仪、幻灯的使用，再到移动式多媒体、班班通走进课堂，中国课堂教学手段已经走进了新时代，教师要充分利用现有的现代化教学条件去创设激发学生学习兴趣的情境。

以前的农村远程教育工程，现在的班班通工程，随着学校标准化建设的推进，农村学校办学条件越来越好，如何更好地使用多媒体，正确认识，科学使用，是每个一线教师面临的问题。

对多媒体的认识，一是认识其优势，二是要看不足之处。

多媒体教学的优势在哪里？

一、直观性

要突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；有些抽象的事物可以变得具体，一些抽象难懂的知识，用图片，动画和视频就更直观更形象，创设学习情境。

二、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣

动态性

要利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点，可利用实物展示台或课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外的新信息、新动态、新观点、新数据等。从而丰富了内容，拓展了视野。

四、交互性

学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。互动教学作为新课改所积极倡导的新的教学模式，是以教师为主导、学生为主体，让学生积极主动地参与教学，通过师生双边互动来实现帮助每个学生都能有效学习，每位学生都能获得发展。多媒体就是一种有效构建师生互动，提高语文课堂效率的途径。

五、可重复性

要利于突破教学中的难点和克服遗忘。对一些学困生尤为重要，因为他们学习困难不是不愿学习，也想学好，通常表现在反应慢、记忆迟缓，教学节奏稍快就跟不上了。多媒体有效地解决这一问题。

六、信息量容量大，节约时间，有极强的针对性，提高教學效率

多媒体在语文教学中作用。

一、激活兴趣，创设互动的教学情境，形成良好的教学氛围

多媒体以其强大的表现力，使客观事物的形、光、声、色等直接作用于学生感官，对学生有极强的吸引力，为学生提供了良好的学习心理场。在语文教学中通过视频、动画、示范朗读等手段很好地再现古诗词的意境。

情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。在这一过程中要给学生充足的思考讨论时间。我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。

二、情境交融，增强对课文内容的理解，培养学生的想象力

“一切景语皆情语”，了解诗歌“景语”中所蕴涵的“情语”，将有助于对诗歌的理解。如果调动画面，在屏幕上展现诗歌中所描绘的景物，借助景物调动学生的联想，将能使学生比较容易地体味诗歌的感情、意境。

三、巧用多媒体，培养探究能力

许多的多媒体课件采用了非线性的信息结构，它们包含了不同层次的认知学习目标，照顾到了不同水平学生的需求。多媒体系统可以调动学生的各种感官，让学生“动”起来。在教师提出学习目标后，学生借助计算机，自主探索解决问题的方法。多媒体运用于语文教学，为语文教学增添了一道亮丽风景线，为提高语文教学质量带来了新的署光。语文学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的活动，它可以使学习少走弯路。

四、展示多媒体成果，展现学生的风采

多媒體的实物投影可将学生的作品直接展示出来，让其他学生有充裕的时间品评借鉴。同时，学生的作品被直接展示出来，从心理学角度来看，学生将有一种被肯定的满足感和成就感，被瞩目的兴奋感和自豪感，这必将激发其学习语文的兴趣的再次高涨。

实践证明，运用多媒体技术教学，不但给学生带来了视、听、说、演的训练、优化了课堂结构，让我们的课堂充满了活力，而且有力地调动了学生的学习积极性和主动性，提高了学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中接受和掌握更多的知识，提高课堂教学效果，全面提高学生各方面的素质。

信息技术不是节节要用，但是一节好的语文课，恰当的、适时的引入信息技术却能使你的课程锦上添花。

走出多媒体教学应用中的误区。

一、多媒体课件实效性不强

有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果，以收集的素材是否具有观赏性为标准，制作的多媒体课件一味追求美感，加入大量与教学无关的背景音与动画效果，把学生的注意力引向一些无关事件，反而成为教学的干扰源。学生只顾看热闹，而忘记了要学习的知识，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象。或是所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，而忽略了语文教师绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，以电脑代替了人脑。

二、存在承载信息量过大、演示速度过快的问题

很多教师把多媒体课件视作“电子板书”，将大量书本上的文字内容及图表搬上投影屏幕，仅仅节省了在黑板上书写板书的时间。有的教师为了追求课堂教学效率，丰富教学内容，一味将收集到的资料都展示到屏幕上，课件页面切换速度过快，将教学的重点与难点弃之不顾。这样的多媒体教学方法忽视了学生的接受能力，淡化了板书对学生的视觉刺激，学生难以兴奋起来。

语言阅读的乐趣就在语言阅读中的二次创作之中，对文本的认知解读有时需要我们悠哉游哉的慢节奏、慢速度以及慢情调。

三、语文教师只是一个多媒体的操作者，缺乏师生互动与情感交流

课堂上机械地使用多媒体系统进行教学，忽视师生间知识探讨与情感交流，这是目前多数教师进行多媒体教学时常犯的问题。由于将大量的文字板书和教学资料都搬到了屏幕上，教师忙于处理课件中文字与画面的演示，无暇观察学生的反应。教师成了“放映员”，学生成了“电影观众”或是成了书记员。

在素质教育的今天，我们应该充分认识到多媒体信息技术在其中的巨大作用，不能简单的将它看作是一种手段，而应该更多的将它与学科进行整合，多媒体教学的特性，从语文学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，使多媒体在语文教学中用得恰到好处。