创设情景 趣味教学 引导探究 鼓励自学

徐波

对于聋生的阅读教学，重点应培养他们的自主学习能力。主要应从创境激情、培养兴趣、提高学生阅读的积极性等几方面人手。

一、创设趣味情境，让学生乐于阅读

语文阅读通常被很多人认为是最好学的，因此不去努力，很容易造成课堂的低质低效。为了提高教学的有效性，教师就要想办法，笔者认为，创设趣味情境不失为一种很好的方法。所谓趣味情境，主要是指通过营造一定的氛围，调动起学生的情感，让学生主动进入到学习状态。营造情境可以采用设置问题的方法，也可以采用图片、视频，或者游戏等等的形式。例如，在引导学生阅读一篇文章之前，可以先利用投影仪播放与文章有关的视频，这样就很容易激发起学生的阅读兴趣。此外，教师还应该多用迁移这个规律，开放地进行阅读教学，使阅读教学与课堂外联系起来。与课堂外联系起来既可以补充丰富的生活养分，还很容易引起学生的兴趣，学生更愿意接受那些发生在当下的、与他们密切相关的信息。还可以搞一些活动，例如，读书会、演讲比赛，等等。

二、实施趣味教学，让学生享受学习过程

特别是对于聋生而言，他们的学习要克服很多一般孩子所体验不到的困难，很多时候，学习是苦差事，很多孩子因此产生了厌学情绪。针对这种情况，在进行阅读教学的时候，就一定要想方设法让教学变得有趣起来，让学生在学习过程中感到轻松、愉悦，让他们享受学习的过程，这样，学生在阅读教学中的后劲就很足。实施趣味教学首先要求教师要提高自身素质，要善于发现幽默的素材，并艺术地引用到课堂教学中，在平时的师生交往中，也要平易近人、幽默诙谐，让学生感到教师可亲可敬，愿意与教师交流，这样，自然会喜欢阅读课。其次，要尽可能地化枯燥为形象，化抽象为具体。在讲解文本的时候，可以借助于图片、绘画、视频等音像资料，通过具体形象的方式，让文本动起来、活起来，吸引学生主动探究、积极探索，这样，他们才会感觉到阅读教学的有趣，才会主动学习。最后，做好学习评价。学生往往很重视教师对自己课堂表现的评价，积极正面的评价往往会让学生产生学习效能感，使他们更加积极主动地投入到学习过程中。因此，在课堂上，教师应该多从学生的积极方面去评价，善于发现并扩大学生的“闪光点”，让他们对课堂有归属感，这样自然会热爱阅读教学。

三、引导探究，让学生积极参与

问题是促进学生思维的最好方法，要让学生更有效地阅读，就一定要通过设置问题，引起学生的积极探究。同时，教师还要善于帮助学生学会提出疑问，要引导学生带着挑剔的目光去审视别人，包括教師的观点，要学会大胆质疑。但不能盲目地去质疑与否定，要交给学生必要的方法，提高学生的质疑能力。第一，从题目人手，进行科学质疑。例如，对于“飞夺泸定桥”这个题目，就可以帮助学生从如下几个角度质疑：主角是谁？在什么时间？是什么原因？过程如何？第二，从文本中的字词角度提出问题。例如，在教授“我的战友邱少云”这篇文章的时候，经过教师的引导，有的学生提出了这样的问题：在课文中，在邱少云身上，烈火烧了半个多钟头才渐渐熄灭、从发起冲锋到战斗胜利才二十分钟，在这两个句子当中都有“才”，他们的意思一样吗？第三，从句子角度提出问题。

四、鼓励自学，让学生独立学习

授人以鱼不如授人以渔，教的目的是为了不教，高明的教师总是教方法，让学生学会自主学习，这样才能培养起良好的阅读习惯与阅读能力。目前，在大力提倡素质教育的背景下，主体性教育已经成为教育界人士的共识，主体性教育的重要目标之一就是培养学生的自学能力。学生的自学能力提高了，自然会有学习积极性了，在这个过程中还可以体悟到一些学习方法。我国教育家叶圣陶曾说过：“学生需能读书，需能作文，固特设语文课以训练之，最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”对于阅读教学而言，最关键的是要让学生掌握阅读的方法，在运用方法的过程中提高阅读能力，并且可以在运用中举一反三，形成自己的阅读感悟。教师要做好阅读方法教学，在阅读方法教学时重点做好阅读指导工作，要让学生能被阅读所吸引、会阅读、善阅读。一旦学生掌握了方法与技能，就会感到阅读原来如此迷人，他们会在阅读中体验到学习的快乐，感悟到成功的喜悦，会自然而然地把阅读当作内在的需求，会主动地、自觉地、独立地进行阅读活动。教师要交给学生的阅读方法，既要包括如何理解词语与句子的方法，也要包括分段，甚至理解写作特点等等的方法。

[作者单位：东海县特殊教育学校江苏]endprint