如何提高农村初中化学课堂的有效性

刘优杰

化学课堂的教学手段多种多样，提高化学课堂教学有效性的方法也举不胜举。从追求有效的意识、课堂教学的强化、学生思维的培养角度，对提高中学尤其是农村中学化学课堂的有效性进行了探讨。

化学课堂有效性强化教学思维培养我们学校是一所农村中学，农村学生的素质状况是：成绩好的学生大部分到县城就读，现有学生素质总体下降，学生行为习惯比较散漫。初三是学生一生的转折期，是人生中第一个转折点。针对以上情况，我们的初三化学课堂该如何提高课堂的有效性呢？

一、强化教师教学的有效性

在上一堂课时，要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。在初三化学教学过程中，有很多记忆方面内容，教师必须要把知识讲透，把知识的来弄去脉和学生一起共享，再加上形象的语言，贴切的比喻，学生记忆才会深刻，才不会忘记，学生的学习才会有效。在课堂上该记牢的知识点尽量不要留到课外，因为农村学生的学习在家长监督这方面很薄弱。

比如，在做电解水的实验的时候，学生看到负极的气体会燃烧，知道是氢气，但是时间长了，会忘记，为了加强记忆，我们给学生讲别忘了“亲父子”，意思是氢气从负极出来；讲到用氯酸钾制取氧气的时候，为加深学生对氯酸钾和二氧化锰颜色的记忆，我们跟学生讲《新白娘子》的黑白无常抓鬼，黑色是二氧化锰，白色是氯酸钾，鬼是氧气，看不见，也摸不着，通过这些生动形象的语言，学生一般就不会出错啦；又如，氯酸钾或高锰酸钾制取氧气的步骤可以归纳出“茶（查气密性）庄（装药品）定（固定）点（点燃酒精灯）收（收集气体）利（移导气管）息（熄灭酒精灯）”。

二、提高学生记忆的有效性

初中化学用语包括元素符号、离子符号、化学式、分子式、方程式的书写等，初三化学用语在每年的中考题中都占有比较大的比重，学生在化学式、方程式书写的考点中，错误率比较高，是学生学习的一大难题。比如，学生将氢氧化钙写成CaOH，碳酸钠写成NaCO3，氧化铝写成CLO，氧化镁写成M gO2 ，硫酸钠写成NaSO4等，又如许多学生氨气、铵根不分，硫酸和硫酸根、碳酸和碳酸根，硝酸和硝酸根分不清，等等。这些都给以后的化学教学造成很大的困扰，也给学生中考化学考高分带来障碍。

如何解决这一问题，如何让农村学生学习化学既不枯燥，又有效，唯一的途径只有充分利用我们的课堂教学。比如对化学用语的掌握，在初三化学课的第二堂课开始，每节课教师都给出相应物质的化学式，在讲“物质”的变化和性质时，要求学生记忆氧气、二氧化碳、水的化学式，在讲空气的成分时，要求学生记忆氮气、氦气、氖气、氩气的化学式，这样就把化学式的记忆从开始贯穿整个化学课堂，分散记忆，不断强化。这样，大部分学生都能书写基本物质的化学式，再到元素符号时，学生就感觉不是很困难。这时，我把学生分成几个小组，采取组员在组长处过关，组长在我这儿过关对的方式练习。元素符号对大多数学生来说一次是过不了关的，因此需要适当强化。在讲化合价的时候，为了让学生牢记常见元素和原子团的化合价，教师要求他们反复书写化学式，在书写化学式时，要求学生标上化合价，一般来说，氧化物、氯化物、硫酸盐、碳酸盐、硝酸盐各三个，再加上一些易错的化学式，如双原子分子、氨气等，有时利用课堂，有时利用新课剩余时间，我们就练习化学式的书写。一般来说，学生的化合价过了关，离子符号就不成问题，在第一学期学习的化学方程就轻松多了。

三、化学课堂中培养学生思维的有效性

由于时间有限，我们直接进入板块复习，先基础，然后把知识形成网络，尽量以图形的形式，并配有适当的文字叙述，形成板块，这样学生的知识才不会遗忘，才会灵活应用，才会举一反三，触类旁通。在化学教学和复习中，我习惯用对比教学和数形结合的方法，形成知识网络，便于记忆。在化学教学中，用数形结合，可以把复杂的问题简单化，把抽象的问题具体化，在对比中学习，使知识变得更清晰，理解得更透彻。比如，酸的通性、碱的通性、盐的通性用图形记忆，师生动手画上酸，然后师生共同把酸的性质逐一填上，最后让学生自己独立做，这样学生很容易记牢。在讲新课时，也常常数形结合，比如，用量筒量取液体，俯视会怎么样，仰视会怎么样，我都会让学生自己绘图，学生自己数形结合，要求学生在头脑里有仰视和俯视的图形，尽量不要孤立地记忆。

总而言之，化学课堂的教学手段多种多样，提高化学课堂教学有效性的方法也举不胜举。只有不断地摸索，不断地总结，就会有更多的方式方法被挖掘出来。经验来自实践，经验来自总结。我们要做一个有心的教师，善于教学反思的老师，就一定会使我们的化学课堂大放光彩。

参考文献：

[1]王国辉.提高中学化学教学质量途径浅析[J].才智，2012，（23）.

[2]侯希才.淺析中学化学教学方法的运用[J].湖北函授大学学报，2012，（10）.