谈数学课中如何把握好“说”

辛瑛

数学课要发挥学生的生活经验，引导学生“说”，充分调动学生“说”的积极性，既符合儿童的心理特点，也符合小学生的认知规律，有利于构建心智，发展思维。通过利息应用题教学为例，总结并阐述在教学过程中把握好“说”的具体方法策略，并探讨学生“说”时需要注意的若干问题。

数学课“说”方法在数学课堂教学中，除了必要的练习，常常要安排一些“说”的环节，使新旧知识得到有效沟通。本文重点探讨该由谁来说、如何说好的问题。在实施素质教育的今天，有些教师怕学生说不好、说不对、说跑了题等，喜欢自己说学生听；有些教师则愿意让学生说。笔者认为，凡是学生会说的应让学生多说；如果学生独立说有困难时，则要在教师启发下试着说；或是设计一些提问，降低说的难度后再请学生说；也可采用小组先讨论，再选出学生代表说。说的形式可以多种多样，但绝对不能教师包办说的全过程，把说当作教师的“专利”。

大量实践证明，如果教师引导得法，学生不但会说，而且会说的很好。现以利息应用题（六年级上册99页）教学为例，予以探讨。

初教利息应用题，大多数教师都是按照以下三个方面进行讲授：一讲储蓄的含义，二讲储蓄专用名词（如本金、利息、利率），三讲利息的计算，同时举一些存贷款的例子加以说明，然后应用公式进行计算。这样的课，固然不会节外生枝，且容易控制教学时间，可谓四平八稳。但是这样教的效果则不言而喻。有一次，我听完课后，找到一个学习成绩很不错的学生，问：这节课你学到了什么？学生答：“我学到了利息的计算公式”。用一句不客气的话来讲，这是不成功的教学：学生收获的只是僵化的公式。因此笔者认为，利息应用题教学，应以学生“说”为主线，通过学生的“说”来揭示新知、学会新知、巩固新知。在具体的设计时，可从以下四个方面考虑。

一、相信学生会“说”

从心理学角度分析，学生有个很明显的特点是，教学中只要自己会讲，就不愿意听老师讲，喜欢“我来讲”。从内容角度分析，六年级学生一般在十三岁左右，或多或少积攒过“压岁钱”“零花钱”，有的参加过储蓄，即使无亲身经历，至少听到过相关事例。因此学生对利息方面已有所了解，关键在于教师的启发是否恰当，能否激起学生思维的火花。

二、启发全体学生都参与“说”

全体学生参与，有些老师会担心时间不够。为了解决这个问题，我们要寻求时间短、效率高的形式，这里探讨常用的两种：

1.分小组说

可分4个人或2人一组，让大家都讲“我”的存款或我知道的存贷款例子，人人参与教学活动。面向全体，这是当前课堂教学必须遵循的，是实施素质教育的要求，切勿只顾少数学生而放弃了大多数。

2.选几个代表，说给全体同学听

在这个环节，教师要特别注意以下两点：

（1）创设情景，调动学生“说”的积极性，使得大家都抢着“说”。

实在不愿意说的先不要勉强，有时笔者会这样提问：“刚才提的问题，怎么举手的人很少啦？下面我偏要叫一个不举手的同学说……”本意是想让学生多动脑，多动口。而有些学生为了蒙骗过关，不自愿的举手，可心里非常恐惧，并无心思考老师的提问。通过课后反思，笔者认为，我们需为学生创造宽松的环境，激发学生“说”的兴趣，不愿发言的学生才会主动参加，争相发言的局面才会形成。

（2）抓住时机让学生说

学生在老师的启发下，有时会说出一连串的内容。但有些教师却认为，现在只要说出一句即可，下面的内容教案安排在下一个环节，为时太早，便不再让学生说，这是不可取的。因为学生的思维是有序的，一旦想好了，便迫切要求“说”，如果此时没有表现的机会，过些时间积极性就不同以前，因为思维的内容、活跃程度随时间的推移都发生了变化。不让学生说下去至少有两方面问题，第一，中断了学生的思维；第二，割裂了教学环节间的相互联系。如教师向学生提问：“你参加过储蓄吗？”有些学生只回答，“参加过”，但也有一些学生把实例都说了出来，这时教师就应该及时采用板书形式，把有用的数据记录下来，留作后用。至于为什么一年后会得到这么多钱，依据是什么？这些问题暂时放着不谈。如记录如下：

三、充分利用学生说出来的例子

我们常会碰到有些老师，只重视内容上的新鲜感，忽视实用性。结果出现了为举例而举例的现象，不能发挥例子的作用。只要稍加分析，不难发现频繁换题的两大弊端，一是由于改换了内容，学生又要重新去理解题意，占用时间；二是中断了已经形成的思路，学生必须从头开始想，不可取。笔者认为，本课教学可以这样做：

对着原来板书中的数据，便可直接教学“本金”、和“利息”，并接着板书（见小方框中的内容）：

有了学生说出来的例子做铺垫，就可让学生通过小组讨论、同学互说等形式，直接探究计算方法，从而归纳出计算公式（利息=本金×利率×时间），教师只需在关键处加以点拨即可。

如上所述，利息应用题教学的全过程，始终以学生的“说”为主线，充分运用学生说出来的生活实例，通过谈话的形式教授新知识，并且全体学生都参与了说的过程，都积极思考。学生成了“演员”，教师充当“导演”的角色。

四、让学生“说”需要注意的问题

1.有时教师担心放开让学生讲，会出现混乱。因为学生不知道老师在这个教学环节安排了多长的时间，造成你讲我讲大家讲的现象，一发不可“收”。但这是一种好现象，说明学生的思维活跃，学习主动性很高。至于怎样去“收”，便要讲究方法，一要做好引导，如学生举的例子，该不該继续往下说，需要教师巧妙的点拨。如果引导得法，学生会围绕教学内容去说，甚至把我们要教的内容都说出来了，成为“小老师”。二要避免内容的重复，教师应给学生一个明确的导向与限定。

2.以“学生说”为主线的教学方法，还必须注意两方面的“结合”。一是结合教师的“导”进行，虽然学生对新教学内容有一定的感知，并能说出一些来，但由于学生间智力差异和生活环境的不同，有些能说的多一些，完整一些，有些却说的少一些，零乱一些，但无论如何，都离不开教师的引导，通过引导让学生积极思考，充分发挥潜能，提高说的质量。二是结合教材实际，精心设计“说”的环节，选择“说”的对象，凡是学生不熟悉的内容，可适当降低要求。

总之，数学课发挥学生已有经验，充分调动学生“说”的积极性，既符合儿童的心理特点，也符合小学生的认知规律，有利于构建心智，发展思维。

爱因斯坦曾说过：“一个人智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”数学课充分让学生去说，还能激发学生的学习兴趣，促使学生举动参与教学过程。只有这样，才能真正体现以学生为主体教师为主导的教学思想，才能符合素质教育的要求。