小学综合实践活动与学科教学的有效整合

柳艳娜

实施小学综合实践活动课程需要学科教学做支撑，同时又对学生学科素养的形成和学科能力的提高有巨大的促进作用。从学科教学对综合实践活动的引领作用和综合实践活动对学科能力的生成作用两方面，就自己在教学过程中在学科整合方面的探索做一些探讨。

综合实践活动学科教学整合综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生的实际生活，体现对知识综合运用的实践性课程。从综合实践活动课程的实施过程看，它需要学科教学的支撑。教师要努力实现小学综合实践活动课程与学科教学进行整合，力求更好地提高学生学科学习的效果。

一、注重教学实践，实现小学综合实践活动与学科课程的整合

教科书是学科课程课堂教学资源之一。因此，我们要以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的学科课程学习资料与教材相结合，充分发挥学生的主体性，给学科教学带来意想不到的良好效果。“综合”不仅是数学内部各分支之间的联系，也是数学与其他学科之间的迁移。如五年级数学上册《组合图形面积的计算》一课，学习如何计算复杂的图形面积，学生不仅需要综合长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形的面积计算方法，还要灵活选择分割、拼接、旋转等解决方法，在不规则的面积问题上还要将精算与估算有机结合，这里就很好地将数学知识和数学方法进行了有效综合。实际教学时，教师要引导学生抓住图形的特征，灵活运用不同的方法将不规则转化为规则，与综合实践活动整合，引导学生通过归纳整理，找到解决问题的多种规律和途径，从而更好地解决生活中的实际问题。

二、注重教学模式，实现小学综合实践活动与学科课程的整合

综合实践活动课程的教学模式强调完全以学生为主体，教师必须引导学生对自己感兴趣的方面进行探究活动，注重探究的过程和享受由探究所引起的成功的快乐。综合实践活动资源有广泛的社会实践性资源和丰富的主题活动资源等。综合实践活动课程把学科资源和综合实践活动资源进行整合，努力创设一些条件性资源，硬件设施、软件资料、或是活动的基地（例如建设素质教育基地），在引导学生学习相关知识时，能够以教材为引子，进行辐射性的探究活动，在综合实践活动和学科教学的相互作用中提高学生的能力，发展学生的素质。

第一，小学综合实践活动与学科教学的整合使课堂教学具有实践性、开放性和体验性。现在的教学特别注重学生的探究活动，让学生在探究活动中去实践、去体验、去感受，获得亲身经历。这样，学生不单是掌握了知识，还学习探究问题的方法、提高了探究的能力，更重要的是培养了学生积极思考、积极动手的良好习惯，促进了学生情感、态度和价值观的发展。

第二，教师教学理念、教学方式发生改变。教学方式上体现综合性、开放性、实践性，突出学生的主体地位。以“一切为了学生的发展”为着眼点，在“综合实践活动”“学科教学”中都必须充分学生的主体作用，让学生主动探索中求发展。综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系组织开展活动。在课程实施中，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。全体教师都参与到综合实践活动的指导中来，教师要对学生的活动加以有效指导，创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，倡导团体指导与协同教学。

三、满足学生的个性需要，实现小学综合实践活动与学科课程的整合

小学综合实践活动要基于学生的需要、兴趣、直接经验来设计和实施相关活动。只有产生了兴趣，学生才会对活动倾注全部的热情，活动的实施才能取得好的效果。综合实践活动课程促进学生全面而有个性的发展。自主性的活动，教师引导学生学习，学生自由选择，注重内在的学习动机，教师构建学生的能力。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域整合形成一个有机整体。学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；在某些情况下，综合实践活动也可和学科教学打通进行。由于以上这些情况，学生的学习方式变得更加主动，学习从课堂延伸到课外。

四、打破课堂的界限，实现小学综合实践活动与学科课程的整合

教师不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材。传统的教学，学生的知识来源几乎只有课堂和书本，并且知识几乎都来源于老师的传授，学生相当于一个知识的容器，被动地接受知识。而综合实践活动课程的开展，鼓励学生上网去查找资料，向社会各界人士去请教，向其它部门的专业人士请教……这些都是获得知识和提高能力的重要途径和渠道。另外，通过开展多种实践活动，让学生亲生去体验，学生还可以获得一些书本上学不到的知识，并且是终身受益的知识。

小学综合实践活动充分发挥学生的主体性，也给学科教学带来意想不到的良好效果。如果在教学中敢于把学科知识的丰富内涵放到开放的综合实践天地中，鼓励学生自主地探讨，自由地交流总结，那么学生的收获会远远超乎课堂所获，远远超乎老师的想象。实施综合实践，一个很重要的方面就是培养问题意识，开展探究学习。语文教材中有许多时代性、教育性很强的课文，学完后学生均受到一定程度的教育。实际教学时，教师要引导学生广泛参与实践，既要“全程”也要“全员”。如三年级数学下册《轴对称图形》，活动流程是收集图形、观察特点、寻找并画出对称轴、创作轴对称图形。活动前教师要鼓励每一个学生走进生活、走向大自然、走向社会，用自己極具个性的方式捕捉身边的轴对称图形，如拍照、绘画、录像、采集等。学生亲自实践了，他们的感官印象才深刻，没有了实际的观察，所谓的“数学来源于生活”就成了部分人的独家发言。数学与生活的联系不仅可以发生在课外，在课内也一样可以生动模拟。如一年级数学下册的《人民币的认识》。在学生认识人民币之前，可以让学生搜集人民币相关资料，可以对人民币上面的图案、文字等内容进行整理交流。认识人民币之后，又可以通过“爱心小超市”等活动让学生扮演顾客、导购员、收银员等，自由购物、自行结算。在现实情境中，认识人民币的单位元、角、分及它们之间的关系。在模拟实践中积累“买”与“卖”的经验，在简单的购物活动中，使学生初步体会人民币在社会活动中的作用，初步形成合理使用和爱护人民币的意识。

小学综合实践与学科课程结合教学是一项有益的尝试，对提高学生的实践能力有很大帮助。只有在多渠道的反复实践中不断提高学生综合运用的能力，才能全面提高学生的综合素质。我们要让学生在完全自主的探索体验中，在生动活泼的学习氛围中，以良好的心境主动去参与综合实践活动，提高学生的创新精神和实践能力。

总之，小学综合实践课程和学科教学相辅相成，相得益彰，使学生头脑中形成更概括、更高级的知识信息，发挥着系统教育的不可估量的作用。我们每一个教师都要在课程整合方面不断探索，积极努力，真正把素质教育落到实处，真正促进学生一生的发展。

参考文献：

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[3]季苹，伍芳辉.新课程学科发展性评估——小学综合实践活动[M].北京：首都师范大学出版社，2016.endprint