小学生数学核心素养培养对策探讨

李友新

2014年教育部出台了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，并将核心素养作为新一轮课程改革的核心。小学阶段正是一个人成长与个性发展的关键时期，数学教师要更新观念，完善教学方式方法，注重培养小学生的数学核心素养，让每个小学生均得到全面发展。教育部部长在2015年全国教育工作会议上的讲话中指出，“加快研制发布中国学生发展核心素养体系”。

“核心素养”是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。

一、小学数学核心素养的基本内涵

核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现，它通过接受教育来形成和发展，具有发展的连续性、阶段性和整合性。要在学科教学中培育学生的核心素养，首先需要研究、制订各学段学生发展的核心素养体系，同时要求教师从“学科教学”转向“学科教育”，真正做到既教书，又育人。小学数学核心素养是指小学生在数学学习过程中应具备的特定数学综合运用能力。它不等同于传统意义上的数学能力，而是高于具体数学知识技能的一种素养。

二、培养小学生数学核心素养的对策

（一）培养数学意识，增强学生数感

数学意识的培养有助于学生数学思维的形成，而良好的数感有利于学生形成科学的直觉。数学意识与数感均能反映出一个人的数学素养。一个具有良好数学意识的人通常对数字与数字运算都有着极强的敏锐感，善于运用数学知识去分析客观事物之间的数量关系、数据特征等，同时，也喜欢洞察生活中常见问题所隐藏的数学特征。因此，教师要善于将数学教学与日常生活相结合，让小学生感受到数学就在自己的身边，从而逐渐形成数学意识。

苏教版教材最大的特点就是图文并茂，增加了很多贴近学生生活实际的情景图。比如，苏教版一年级上册《分一分》教学中，教师可准备一些书本、玩具、水果等物品，将其随意摆放在讲台上然后提出问题：“老师这样摆放东西，好看吗？哪位小朋友能将这些东西分类摆放整齐呢？”选择一名学生整理，其余学生观察整理过程，再引导学生明白分类的标准。在了解分类的定义后，再利用图片创设商店货架情境，并提出问题：图中货架有几个，有哪些物品，说一说如何将物品摆放整齐？通过小组讨论，最终找出答案。

（二）精心创设问题情境，激发学生探究欲望

教师要充分挖掘学生的认知潜能，精心创设问题情境，为学生提供更多自主探究的机会，鼓励他们大胆探索，逐步形成良好的数学素质。在学习苏教版四年级上册《升与毫升》时，创设了森林里的“喝酒比赛”情境，然后提出下列问题：（1）老虎喝了6杯还没醉，狮子喝了两杯就醉了，那么，老虎的酒量一定比狮子大吗？（2）容量的定义是什么，常用单位是什么？老虎与狮子谁的酒杯容量大？（3）通过动手做一做，观察一壶水可以分装到几个杯子里面。最后，引导学生认识到同样一壶水，如果杯子大小不同，倒出来的杯数也是明显不同的。那么，我们不能根据老虎喝的6杯就一定比狮子喝的两杯多。提问不仅能加深学生对所学知识的理解，也能培养他们的逻辑思维能力。

（三）培养学生的质疑精神

培养学生的发散思维。对于学生的质疑要加以引导，鼓励其自主求证，并给予表扬与激励，增强学生的自信心。此外，课后作业可增加部分开放性问题，答案并不唯一，鼓励学生从多个角度来思考，打破常规，刨根究底，不断增强创新意识。

（四）关注学生数学学习过程，形成数学技能

数学技能是顺利完成数学任务的一种活动方式或心智活动方式。它通常表现为完成数学任务所需要动作的协调和自动化。有了一定的数学技能，就能准确、协调、熟练地进行数学活动，完成一定的数学任务。

小学数学教学中，教师要关注学生数学知识的掌握程度，教学过程中在引导学生学习小学数学知识的同时，还要让学生体验数学，让学生在探索过程中掌握数学知识。这就要求我们数学教师在教学过程中应当从小学生的身心发展特点出发，为学生设计合理的学习活动，关注学生的数学学习过程，对其数学技能进行培养。比如，在教学关于统计的知识点时，教师就可以组织学生进行合作学习，针对班级内学生的身高進行统计，并利用合理的分类，选择正确的方法统计结果进行展示。在这样的课题下，小学生不仅需要对班级内学生的身高进行了解，还需要针对身高数据选择正确的统计方法。在完成合作学习任务的过程中，学生的数学技能得到锻炼，也参与到了数学学习过程中。

（五）注重实践操作能力，培养数学思维

思维是人脑对客观现实的概括和间接反映，数学思维就是运用数学知识思考问题和解决问题的思维活动形式。在数学教学过程中，注重培养学生的操作能力，让学生通过不断的实践操作进行思考显得尤为重要。因此，教师在准备数学教案时要注意将所提问题与课堂内容和实践操作有机结合在一起，让学生通过操作、思考来解决问题，培养学生的数学思维。比如，教师在教学百分率这一知识点时，可以让学生分成若干个小组，进行育种活动，统计种子的总数、出芽和未出芽种子的数量，并利用所学百分率知识计算育种出芽率，也可以安排学生观察一周内每天有多少学生缺勤和迟到，然后根据统计数据计算本周学生出勤率和迟到率。这些实践操作既贴近学生的实际生活，又具有一定的趣味性，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生通过实践操作培养自己的思维能力。

总之，培养小学生数学核心素养的目的就是为了充分解放学生的思维，培养他们的创新精神与良好的数学意识，从而为他们今后的学习打好基础。因此，数学教师要认知领会小学新课标的要求，改进教学方式方法，将数学核心素养的培养渗透到数学教学的方方面面中，充分发挥数学学科教书育人的功能与价值，不断提高小学生的数学综合素养。

[作者单位：盱眙县桂五镇中心小学江苏]endprint