工作坊式的农村中小学班主任学习共同体的构建

摘 要 占有全国中小学班主任教师比例80%的农村班主任专业素养提高是农村教育质量提升的关键所在。本文一方面探讨工作坊式的农村班主任专业发展的重要性与必要性；另一方面以广西师范学院在“国培”“区培”等项目实施中对班主任工作坊模式的个案实践与研究，阐述了工作坊模式在农村班主任专业发展中发挥其实效与长效，真正成为农村班主任研修学习共同体组织和专业成长平台的基本路径与方法。

关键词 工作坊 农村中小学班主任 学习共同体 途径

中小学班主任作为教师队伍中的特殊群体，承担着对整个班级学生全面负责的重任。农村中小学以寄宿制为主，教育资源相对有限，学生群体中还存在许多特殊类型，如留守儿童等。相对于城市中小学班主任而言，农村中小学班主任工作及其专业成长遇到的挑战更大。随着城市中小学班主任专业发展的学习越来越多地表现为一种“研修”的状态，针对农村中小学班主任专业发展的研修学习开展研究，通过团队的力量助力農村班主任个人的专业发展，对于提高农村基础教育质量、促进城乡教育均衡发展，丰富和提升农村班主任专业生活品质，是紧迫、现实又颇具前沿性的议题。

一、班主任工作坊：农村班主任专业发展的助推器

“班主任工作坊”，在教育学视野下，它是由教育研究者与中小学一线教育者组成的班主任学习共同体组织和专业成长平台。该模式由于参与者可以获得通过很多讲授式学习无法获得的成长体验，以及其需求针对性强、活动形式丰富、问题主题鲜明、灵活多样、效果明显等特点，成为促进农村班主任专业成长的有效辅导方式。

1.有助于管理责任的落实与优质资源的整合

目前我国农村义务教育实施的是“以县为主”的管理体制。农村基础教育发展的滞后性以及与体制有关的种种因素影响着农村班主任的专业成长。以县域教育行政部门主导的“班主任工作坊”这一农村班主任研修学习共同体的构建，使农村班主任专业发展的管理主体责任落实到位，城乡班主任专业发展的优质资源得到有效整合。同时，农村班主任工作坊建设，使班主任研修学习组织阵地重心下移，让农村班主任在校门不远的地方就能获得专业发展和专业支持，这是解决制约农村学校班主任专业发展中“群体资源缺乏”“专业引领缺失”及“工学矛盾突出”等瓶颈问题的关键。

2.有助于农村班主任角色认同与幸福感增加

领悟与理解班主任工作的本质和内涵，这不仅是班主任专业素养的核心问题，也是解决农村班主任职业倦怠，唤醒个体激情与体会班主任工作幸福感的前提。基于工作坊模式的农村班主任研修共同体，因其是在小范围人群内开展交流和互动，具有交流互动性、情感深刻性、问题探讨深入性等特点。不仅引领所有参与者发生着关于教育本质问题的独白、自省和对话，同时每一个人都有机会在分享自己的经验和观察他人行动策略中，发现差异，收获工作的智慧。更重要的是工作坊还会给参与者一种“家”的安全感与归属感，有助于社会认同感的提升和对班主任的角色身份认同，进而产生悦纳自己、悦纳学生的班主任幸福感。

3.有助于农村班主任专业发展平台建设与生态环境建设

良好的群体间互动氛围和职业成长环境是农村班主任专业发展的必备条件。研究表明，教师学习具有基于专业成长的自主学习、以问题解决为基点的行动学习、以案例为支撑的情境学习、基于实践经验的反思学习、以群体为基础的合作学习等特点（黄英，2008）。因此，构建一个有专业技术支持的研修相长的专业发展平台成为了农村班主任专业发展的关键要素。因为在这个平台上，每个班主任不仅可以带着自己的教育背景和性情倾向，不断地通过合作接近他人，超越差异；还可以形成具有农村中小学班主任特点的团队学习文化，在不断的交流、争辩、互相学习与研究中形成了“共舞”伙伴，增进团队学习，达到提升自身专业素养和促进专业发展的目的。实践证明，通过这样的“共舞”，工作坊不仅能让工作坊成员在参与中“对话、协商、实践”，实现“再生产”，更重要的是这种“再生产”的不断循环发展，才能真正形成农村班主任专业生存的良好生态环境。

二、工作坊式的农村班主任研修共同体构建的有效路径

自2010年起，广西师范学院与广西柳江县教育局合作开展了以工作坊为载体的农村班主任研修学习共同体建设项目。笔者以项目中的“德行天下”农村班主任工作坊建设个案为例，探寻基于工作坊模式的农村班主任研修学习共同体建设的有效路径。

1.做好工作坊顶层方案的科学设计

工作坊工作方案是工作坊工作开展和目标达成的导航系统，也是工作坊工作有效管理的基础，它具有统领、指导的功能。

（1）关注出发点，凸显专业意向

使农村班主任队伍得到整体提升，这是研修的基本出发点。教育的本质特征在于人的发展。促进班主任专业发展是农村班主任研修工作坊在研修活动的设计、组织和实施都需要始终保持着的教育追求。通过研修使农村班主任“努力成为中小学生的人生导师”，肩负起班主任“是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实践者，是中小学生健康成长的引领者”的专业责任。

（2）需求分析，达成共识

为使工作坊研修能聚焦问题，贴合农村中小学班主任日常工作实际，首先必须改变传统班主任研修自上而下的“任务下达式”集中学习的做法，倡导自下而上的“基于问题式”。“德行天下”工作坊成立后第一项工作就是：工作坊导师与成员开展了团队个人及团队整体所具备的“优势、劣势、机遇、挑战”专题讨论活动，这个讨论活动由以下三个步骤完成。

第一步：头脑风暴。你在目前的班级管理中感到最困惑或迫切需要解决的问题是什么？

第二步：问题排序。依据重要性与可行性排序找到适合研究的问题。

第三步：导师与学员共同分析寻找这些问题的突破点，制定行动计划。

为此，工作坊研修的组织与推进从一开始就把农村班主任的个体及其所在区域的现实需要结合在一起，与专业基础和发展愿望结合在一起，与成员有待破解、研究的问题结合在一起，使研修学习贴近学习者的需要，并服务与引领学习者的专业发展。endprint

（3）目标引领，分层聚焦

“德行天下”工作坊以“轻松、丰富、快乐、有意义”为发展宗旨，构建了工作坊整体到个体及其个体成员所在班级的目标系统。“德行天下”工作坊的目标系统由以下三个层次构成。

①总体目标：把工作坊建设成“优势互补、共合共进、德行并进、特色发展”的“班主任之家”。

②成员个人目标：以“孝亲、尊师、友学、立志”四德为内容，结合《班级管理提升行动计划》任务，让自己成为一个“德行兼美”的班主任。

③成员的班级管理目标：以“孝亲、尊师、友学、立志”四德为内容，培养“德行兼美”的学生，打造特色班级文化。

2.把“要我学”变成“我要学”

（1）任务驱动，落实到位

“德行天下”工作坊的导师们要求学习者围绕着研修目标，两年中完成“八个一”的任务。即：制定一项研修学习计划；建立这一计划实施的档案；班级管理凸显一个亮点；利用信息或工作坊提供的平台每个学期在本学校进行一次交流活动；每个学期完成一个总结反思报告；工作坊成员一人完成一次展示分享活动；项目活动结束提交一项研究成果（可以是行动案例、班级管理故事等）。这些学习任务不仅成为评价其成员学习任务完成度的重要指标，而且具体、明细的要求有效地促进了工作坊成员研修学习的深入进行。

（2）分块完成，突出主线

如何在班级管理中实施“四德”教育是“德行天下”工作坊成员主要研修的主题和主线。这一主题主要由“孝亲、尊师、友学、立志”四个板块组成。团队成员可选择其中的一个版块作为自己的主要研究方向，再把选择相同研究方向的成员组成主题研究行动小组，结合个人《班级管理提升计划》开展行动研究活动。行动研究过程中通过相关资源的阅读、跟班学习、同伴探讨、行动案例叙写、班级管理故事分享、主题研究经验展示等形式开展。这种灵活有效的工作坊管理方法，不仅推动了工作坊管理体系的高效运转，也使成员对“德育”活动开展的认识由模糊到清晰，落实德育教育的方法路径由茫然到明确。

（3）创设氛围，建“文化场”

工作坊的“文化场”创设不仅体现在基本理念、愿景、口号、目标、坊歌、坊徽及规则等要素的创设上，更体现在活动中形成的共同具有的思想观念和行为模式。如，友善互助“双赢”的人际关系，“异中求同，同中寻异”的研修方式，能发挥个人所长以及优势互补的分工合作的组织结构等。研究表明，只有这样，才能让工作坊在农村班主任研修共同体构建中真正发挥导向、凝聚、激励、约束、协调等功能。

3.为农村班主任提供专业成长“脚手架”

（1）搭建交流平台，研讨有同伴

充分利用网络资源，项目管理团队建立了“乡村班主任研修共同体”公众号，定期推出各工作坊的工作简报、优秀班主任班级管理的策略和方法、班主任自我修炼的成长故事三大栏目的文章。工作坊建立了QQ群和网页。工作坊中的成员在学习上、工作中遇到什么问题，有什么烦心事，都可以在群里留言，成员如果有好的班级管理办法、经验案例或想法也可在网上分享。此外，工作坊导师也定时、定期、定主题在群里開展引导和指导性的对话活动。这样的交流平台为学员提供了丰富的学习资源，使农村班主任学习有样板、研讨有同伴、解惑有导师，极大调动了农村班主任参与研修的积极性。

（2）提供重在班级问题改进的行动指导

长期以来，农村学校班主任专业发展学习资源的匮乏及其指导力量的缺失，导致大部分农村班主任专业上基本是在一种“自生自灭”的环境中成长。农村班主任专业能力低下是工作坊成员存在的普遍问题。针对这一现象，工作坊除了充分利用网络资源建设交流平台、邀请优秀班主任和教育管理专家前来指导外，还为成员提供优秀的班级管理视频、课件、参考书等学习资源。工作坊导师还根据农村班主任研究能力较弱的情况，提供了如何具体落实“四德教育”班级管理实施建议。工作坊成员在开展学生的“明德”教育、“反思”教育、落实五个关键性力行教育、建立八星级道德学生考评体系等方面有了可以借鉴的案例。工作坊中的导师成为了学员排忧解难、开展对话交流的好伙伴，同时也是学员工作习惯和工作方法训练的教练员。

（3）“学、研、做”帮助农村班主任锤炼能力

为了提高工作坊成员的教育理论修养和教育实践积累，工作坊定期召开主题研讨活动，帮助学员制定个人的《班级管理提升计划》。该计划有效促进了学员的“知行结合”，把学到的先进班级管理理念有效运用到个人的班级管理实践之中。在个人改进计划实施过程中，工作坊也积极为工作室成员搭建实践平台，提供积极的具体的指导与帮助。例如：工作坊通过参考项目办举行的“创新型的中小学主题班会设计”主题研讨活动，设计并实施了坊内成员技能训练的初赛活动：把坊内成员分为三个组，组员在组长的组织下按照项目办的竞赛指南来安排，有小组风采展示，有上课，有说课，有评课。小组分工合作，人人有承担的任务，个个上台展示。小组比赛结束后导师组给予详细的点评与讲解。这种“学-研-做”的研修模式，锤炼了学员的班主任工作能力，提升了专业素养。

农村班主任专业研修共同体——“班主任工作坊”的建设是一项复杂系统工程，也是一项有效促进农村班主任专业发展的充满挑战性的工作。实践证明，农村班主任“工作坊”的有效建设，需要科学的顶层设计方案作为行动指南，更需要“要我学”变成“我要学”的研修机制的构建，同时还要为参与者提供专业成长“脚手架”。惟其如此，工作坊模式才能在农村班主任专业发展中发挥其实效与长效作用，真正成为农村班主任研修学习共同体组织和专业成长平台。

参考文献

[1] 李红.建设区域性班主任研修共同体，促进农村班主任专业发展[J].基础教育研究，2016（11）.

[2] 王海燕.让教师培训充满教育意义[J].天津教育，2010（12）.

[作者：李红（1962-），女，广西玉林人，广西师范学院教育科学学院教授，硕士生导师，硕士。]

【责任编辑 杨 子】endprint