永远不要低估学生的能力

强新志

教育是有目的的培养人的社会活动，提高人才培养的质量是教育的永恒主题。学校如何才能担负起培养全面而卓越人才的重任呢？一个重要的突破口就是创新人才培养模式，解决“培养什么人”和“怎样培养人”的问题。

在“培养什么人”的问题上，我们认为可以从五个维度来解读：1.从学生健康成长的维度来说，学校要培养学生成为德、智、体、美全面发展的人。2.从学生立足于未来社会的维度来说，学校应该培养学生成为集“爱国、交际、协作、文明、健康、创新”12字于一身的人。3.从终身学习的维度来说，学校要培养学生成为“自主学习、自主发展、自主教育、自主管理”的独立自主的人。4.从促进社会发展和进步的维度来说，学校要培养学生成为具有正确人生观、世界观和价值观的勇于担当的人。5.从全球化时代的维度来说，学校要培养学生既有优秀中华传统文化底蕴，又有国际视野的具有国际竞争力的人。在“怎样培养人”的问题上，我们认为就是要确定“人才培养模式”。石家庄外国语教育集团提出了“永远不能低估学生能力”的理念。秉持这一理念，我们构建了新的人才培养模式。

一、创建校本课程体系保障学生全面发展

一切的教育价值都在要行为中得到实践和实现，一切的行为都要在课程中得到实现。我们建立指向学生全面发展的校本课程体系。作为十五年一贯制的教育集团，我们首先研究各个学段学生的生理、心理、思想特征，编写了《石家庄外国语教育集团学段分年级学生发展特点汇编》，在此基础上确定各学段教育理念，构建相应的课程体系。

1.幼儿园：游戏+体验=学习

幼儿园阶段我们秉持的理念是“游戏+体验=学习”，让幼儿园的一切教育教学活动都以游戏的方式呈现出来。游戏共分四类：主题游戏、教学游戏（分为语言游戏、数字游戏、艺术游戏、体育游戏）、区域游戏（分为美工类、益智类、生活区）、亲子游戏。例如儿童节大型戏水活动、种植花卉大蒜活动、养殖金鱼乌龟活动等，改变了传统说教式的教育方式，让幼儿在游戏+体验中提高观察能力、表达能力和思维能力，逐步养成良好的學习习惯、行为习惯、生活习惯，逐步培养起勇于面对困难的品质、谦让待人的态度、与人合作的能力以及力争上游的意识，让每一个幼儿都能够在快乐的游戏+体验中茁壮健康地成长为社会人。

2.小学：培养兴趣和习惯比学习知识更重要

小学的学段理念是“培养兴趣和习惯比学习知识更重要”，即小学的一切教育教学活动都围绕着激发学生广泛兴趣、养成良好习惯来开展。我们让校本课程成为拓展学生学习兴趣的有效途径。当前我们开发了包括口语、武术、体操、乒乓球、篮球、羽毛球、声乐、心理、阅览、烹饪等深受学生喜欢的校本课程。我们不仅为这些课程配备相应专业的高素质教师，而且开辟了相应的专业活动场馆。比如图书阅览课程，针对低年级与高年级阅读兴趣的不同及阅读能力的差异，分设一至三年级和四至六年级两个阅览室，配备不同书籍；声乐课程的教室实行舞台化布置，让学生置身其间即产生唱歌表演的欲望与冲动；烹饪课程教室设置六个大操作台、十个专用洗手洗菜池，冰箱、烤箱、微波炉、消毒柜等各种烹饪器具一应俱全。

3.初中：全面发展，打好基础

初中阶段是学生生理、心理变化最大的时期，也是增长知识和能力的最佳时期。面对新的环境、新的同学、新的学习生活，学生常常表现出一种积极向上的心理倾向；另外，初中阶段学生的大脑机能迅速发展，接受能力、思维能力、活动能力、表现能力、自我意识均明显增强。在初中阶段，学校遵循学生身心发展规律，确定了“全面发展，打好基础”的理念，把校本体育、艺术和实践课程作为必修课，为学生的持续、全面发展奠定基础。

自2001年起，我们自主研发并实施的体育、艺术和实践校本课程共计27项。其中，体育类9项，包括田径、足球、篮球、排球、乒乓球、保龄球、健美操、体操、武术；艺术类12项，包括二胡、小提琴、键盘、歌唱、舞蹈、音乐欣赏、国画、素描、版画、剪纸、平面设计、美术欣赏；实践类6项，包括机械加工、机器人科学、航模科技、无土栽培技术、通用技术、电子控制。在落实上，我们采取国家课程校本化的方式分专项开设，除增加体育、艺术专业场馆、专业教室的建设外，还增加课时和专业教师的数量，实行分专项、分阶段、分层次的“三分教学模式”。

4.高中：树立远大理想，做好人生规划

高中阶段是人生发展的重要时期，是设计、选择和实践自己人生目标的关键时期，是学生职业生涯初步确定的时期。高中学段我们确定的理念是“树立远大理想，做好人生规划”。我们除了将初中开设的27项校本课程作为选修课，还开设了人生规划课程，引导学生认识自己的性格个性、兴趣爱好与专长特长，认识职业的专业性特点与社会性特点，从而让学生学会自觉地设计、主动地选择将来想要从事的职业。我们在引导学生制定长远规划的同时，又教育学生要制定近期目标。没有长远规划，人就会迷失方向；没有近期目标，人就会耽于行动。

针对校本课程，我们设立专门的部门进行管理。学校成立了公共资源部，同时加大校本专项课程的考核力度：一是一项课程开设完后，以家长开放日的形式由全班学生向家长汇报掌握专项技能的情况；二是学校体育节、艺术节开展班级专项技能比赛；三是将这些课程的分数计入学生期中、期末成绩总分。

二、创新教学模式培养学生自主发展能力

传统灌输式的教学方式已经不能适应现代社会对人才素质的需求，因此有必要探索新的教学方式。结合学校的特点和实际，在“永远不能低估学生能力”理念的指导下，我们提出了“四自主·四环节”的课堂教学模式，核心是转变教师的教学方式和学生的学习方式。“四自主”即培养学生自主学习、自主发展、自主教育、自主管理的能力；“四环节”即通过“项目设置—项目实施—交流展示—评价激励”四个课堂教学环节完成教学目标、教学任务和教学过程。“四自主·四环节”教学模式在幼儿园、小学、初中、高中全面实施。endprint

1.项目设置

这是由授课教师完成的关键环节，是能否有效实施“四环节”教学模式的前提。教师要在认真研究教学三维目标的基础上，在充分了解教情、学情的前提下设置教学项目。教学项目设计要遵循这样的原则：一是要有“激发性”，能让学生对将要学习的内容产生需求的欲望、学习的动力；二是要有较强的“亲和力”，项目设置的语言表述要生动活泼、简明扼要、一语中的；三是要有鲜明的“问题性”，要恰到好处地提出较学生认知适度超前、对学生思维富有启迪的问题；四是要充分体现“具体化”，要设置一些不落俗套、新颖新鲜、富有创意、有利于动手动脑、有利于广学博览、有利于发散思维的教学项目。

2.项目实施

项目实施是完成教学项目的重要环节。这一环节的教学要使学生对项目设置的问题或辨明是非、或比较优劣、或取长补短、或质疑释疑。

从学习方式上说，这一环节既包括个体自主学习，也包括生生互动和师生互动。一般分为三个步骤：第一，自主预习，释疑质疑。这一步一般放在课前，学生借助已有的知识经验和课外资源对新知识进行自主预习、探究体验。第二，小组讨论，合作探究。这一步主要是在课上完成，每一个学习个体在学习小组内交流自学预习和完成项目的成果，教师则尽力使学生在主动参与的探究讨论中思考、怀疑、求异、批判，进而产生深刻的学习体验。第三，师生互动，点拨解惑。教师在学生小组讨论、合作探究的过程中，了解具体学情，掌握学生在自主预习和小组讨论中反馈的“疑难”和“困惑”，发现群体或个体、共性或个性的问题，并在适当的范围内作必要的点拨讲授。

3.交流展示

这是“四自主·四环节”教学模式中学生对知识能力由生成、延伸到完善的系统呈现环节，是进一步激发学生学习内驱力，提高学生筛选提炼、归纳概括及表达申述能力的重要环节。学习个体或代表小组、或代表自己，可以是毛遂自荐、可以是小组推举、也可以是教师指定，在班级做富有个性见解的发言陈述。交流展示提倡学生之间、师生之间互相发问、彼此质疑，提倡多种观点的论辩，提倡不同见解的交锋，提倡不同思维的碰撞。在交流展示环节，教师特别要尊重少数意见、尊重不同意见、爱护异想天开、保护奇思怪想、珍惜“异见陋闻”；要特别关注弱势群体；要鼓励学生既要大胆表述更要学会倾听，引导学生从同学之间、师生之间的提问、质疑、讨论、论争中，加深对知识的理解，并以此提高获取知识、建构知识及运用知识的能力。

4.評价激励

评价激励是贯穿教学的全过程的一个环节，是教师在项目设置、项目实施、交流展示环节都需要悉心考虑的问题，而在交流展示环节之后整体全面的评价激励更具重要意义。评价激励不能是教师不假思索、简单草率地作出对与错的肯定或否定，而是教师在倾听观察学生交流展示环节的具体表现，关注学生的学习过程和方法，发现学生的原创思维或逆向思维，捕捉学生知识能力的生成过程以后，为把学生引向更深层次的思考探究而提出的恰如其分、切中肯綮的意见或建议。教师的评价要有点拨、多肯定、善设疑、重激励。

三、创设教育新生态系统全方位落实立德树人

学生的学习不仅仅发生在课堂里，还发生在德育教育、校园活动、家庭教育和社会实践等各个领域，因此，人才培养模式的创新必须是学校的整体改革行动。我们创设学校教育的全新生态系，保证人才培养新模式的有效运行。

1.“四自主·四环节”教育模式下的主题班队会课

主题班队会课是德育的主阵地。我们把集团的“爱国、交际、协作、文明、健康、创新”12字培养目标的认知放在主题班队课上进行，6个主题分别在一个学年中完成。第一学期9—10月是爱国主题教育，11月是交际主题教育，12月是协作主题教育，第二学期3—4月是文明主题教育，5月是健康主题教育，6月是创新主题教育。我们确定每个班每周一次主题班会课。每一个主题要经过选题班会、准备班会和展示班会（评价激励）班会三次班会。每一次班会全部由学生自己主持、讨论和展示，改变了传统说教式班会的形式。在从小学一年级到高中十二年级用12年的时间，每学年完成一轮12字培养目标6个主题的教育，真正将12字深深烙在学生的心中。

2.“四自主·四环节”教育模式下的社会实践活动

社会实践可以让学生更多地走出校园、了解社会、观察社会，发现问题、提出问题。在校本实践课程中，我们力求以课题研究的方式，让学生经历提出问题、解决问题的过程。以“我爱石家庄”社会实践活动为例。各班学生在班主任老师、外聘专家和家长志愿者的组织下，先后经过了“研究课题—收集数据—实地参观—走访调研—整合信息—分析现象—提出对策—完成结题”等步骤，围绕石家庄社区建设、公共交通、节能环保、市民生活等领域，深入展开社会实践活动。这项活动的开展极大地开阔了学生的知识视野，增强了学生的社会责任感和小组探究合作意识，提高了研究能力和实践能力。

3.“四自主·四环节”教育模式下的家庭教育和校园活动

我们始终坚信“家庭教育要超前学校教育”的理念，“四自主·四环节”教育模式下的家庭教育就是改变父母包办式教育，引导父母从小培养孩子生活能力、生存能力和家庭责任感。

一是“我的家庭我担当”主题活动项目系列化。根据不同学段学生特点，我们在双休日或小长假设置了不同的家庭实践活动项目，在幼儿园和小学阶段围绕“我的事情我来做”设置系列活动项目。小学一年级学生的家庭实践活动项目是自己整理书包、整理书桌等。在初中是围绕“家庭事务我担当”的主题设置系列活动项目。在高中是围绕“家庭活动我设计”的主题设置系列活动项目。二是家长学校制度化。每个学段都成立了家长学校，每学期定期开办家长学校讲座，针对不同年龄段学生的身心特点、思想特征和行为表现开设家长讲座，使家庭教育与学校教育保持一致性。三是家长开放日常态化，从课堂教学、校园活动、主题班队课、大型考试、毕业典礼等全部对家长开放，确保每位家长每学年到学校参加一次开放日活动，让家长充分直观地了解学校的课堂教学和校园活动情况，了解自己孩子的表现和其他孩子的表现。

“四自主·四环节”教育模式下的校园活动是“舞台由学生搭，戏由学生唱”，让学生真正成为校园活动的主人，真正使校园成为学生自己的家园和乐园。我们学校常年开展的读书节、健康节、科技节、合唱节、外语艺术节等校园活动和社团活动全部交给学生来自主管理，每次活动前都由学生来自主设计活动方案、自主组织实施，学校教师负责指导并提供场地、物资等帮助。

目前，学校已迈步进入“第三个十年规划”（2014—2024年），明确提出“扎实推进创新人才培养模式的整体改革”“深入研究幼小、小初、初高、高大学生成长的教育衔接规律”，为学校一体化办学注入了新的活力，为学校特色发展创造了新的动力，为培养全面而卓越的人才提供了新的发展思路。

（作者系河北省石家庄外国语教育集团党委书记、校长）

责任编辑：肖佳晓

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