“20+20”游戏化课堂教学探索与实践

何庆风+++李爱华

有效的游戏化教学，强调的是“三有”，即有效率、有效果、有效用，从学生的学习时间、学习结果、学习体验三个维度进行综合评价。如何让游戏化数学课堂更有效？“20+20”游戏化课堂教学模式便是方法之一。

一、游戏让学生喜欢练习

数学课堂练习不仅要有书本练习题，为激化学生学习阅读教材的兴趣，新授课常把教材的“冷峻”“枯燥”“乏味”的内容游戏化变脸（包括一些公式的推導、概念的叙述等），变成一些学生喜欢的游戏、故事、填空等数学训练题，慢慢地学生就会对教师课堂提出的每一个问题、每一道习题认真思考、分析、交流，为下节课的教学提供了可行依据和丰富的教学资源，让不同程度的学生体验数学课的乐趣，感受学习的快乐、幸福。

二、游戏体现学生的自主性

教师在布置作业时不要总习惯于“清一色”，还要“混一色”，游戏化布置，既体现教师的主导，又彰显学生的自主，这样既有效、有趣又有用，节省了学生的精力，真正体现课标理念，不同的人在数学上获得不同的发展。

在设计作业时，教师除了要注重作业形式的多样性、趣味性、实用性外，还可以针对不同能力水平的学生采取“分级制”（如：基础性练习、综合性练习、趣味变式性练习等）。要有学生的选做题目，加强针对性仿编、自编习题的意识，减少今天讲什么就做什么情况的模仿作业，应允许学生二次选择教师指定的作业，即学生认为会的、有把握的题目可以不做或少做，留出时间让学生做些思维含量高的或自己认为本节课最困惑、最易错的题目，以作业题的形式呈现出自己的想法和做法。

如教完分数乘除混合运算时，游戏化布置了教材上4道乘除混合运算题和2道解决实际问题的题目，而大部分的同学只选做其中的两道计算题（乘除不同类型的），而其中不少同学另加了不同数量的乘除混合能简便运算的题目，去尝试计算，有的同学在题目旁还写上自己加题目的理由。这样写道：“整数乘除混合运算有的能简算，我想用几道题试试在分数乘除混合运算里是否适用。”有的写着：“因我计算较粗心，我想多练练改掉这个坏毛病。”等等。这些问题是以后常遇到的，从中看出“自主”作业给不同的学生提供不同的发展空间，让各自在和谐、愉快的情景中享受幸福快乐。

三、游戏增加育人意识

在对学生订正作业的问卷调查中，不少教师都提出学生订正作业后，再过一段时间原题重现时学生还会旧病复发。想要打破这种思维定势的惯性影响，提高订正作业的效果，让学生在游戏中订正作业时增加一个自我反省、反思的环节。

如在错题旁边写上马虎错的原因，标注错的关键处，课堂上再让同伴游戏化互说错的原因和自我仿题、出题、做题的创新点，这样学生在“慎思”“明辨”“笃行”中亲历了发现问题、分析问题、解决问题的过程，对做错的原因知其然更知其所以然。让学生在订正作业的过程中经历一次“艰难”的旅行，而不只是为了写一个正确的结果，同时对学生自编的题目又给予展示自我的机会，这样学生订正作业时不仅为了完成答案的纠错，在作业的反馈活动中情绪体验、创新思维等闪光点也得到开发，减少了只见作业不见人、手段与目的颠倒的怪现象。

四、游戏加强作业“诊断性”

在教育教学中“诊断”的主体有两个，一是教师，二是学生。教师能根据学生做作业的结果提供信息与遇到问题，进行分析诊断；学生也能根据自己在订正作业的过程中对遇到的问题进行自我诊断，通过自身的不断诊断与教师的分析诊断，学生能不断克服障碍，及时调整学习方式和目标，得到最大程度的发展。这一过程既是学生学的方式也是教师教的方式。

教师批改作业不仅把当天的作业批改完或简单写些评语做些表面文章，在批之后教师应对当天作业情况进行反思，通过批改作业要了解学生课堂上的认知情况，反思学与教存在的问题，以指导下节课的备课和授课。如在批改作业时常在一些错题旁做些记号或旁注，备一本作业批改记录本，记录当天作业错题及学生姓名，并对做错的原因进行分析，如果某题错的人数较多说明该题反映的知识点没有熟练掌握，还需要加强；如果某题错的人数较少且错的根源在细节（看错题、粗心、计算错、少写单位等“非原则性”）方面，那么，这个知识点就可以过关，出错的学生课后个别辅导。这样记录了错题及相应学生姓名使课堂上教师订正作业更具有针对性、方向性。每天收集的错题便可成为今后复习的典型题目，复习时教师可围绕这些错题进行游戏化改编，这些问题既源于学生，又用于学生。游戏化设计为高效课堂、教师补充练习题提供了丰富的教学资源。

追求高效而富有内涵的课堂是教育研究者永恒的目标，“20+20”的游戏化课堂教学模式更科学、更受人青睐。（作者单位：江西省于都县仙下乡中心小学）

责任编辑：邓 钰endprint