论ISAS教学法中教师的角色研究

一、ISAS教学法的介绍

ISAS 是Information Search and Analysis Skills的缩写，即“信息搜索与分析技能”，最初是印度 NIIT（National Institute of Information Technology）计算机高级培训教学体系中的重要课程。ISAS 教学法的精髓偏重学生自主地研究性学习，以学生为主体，教师为主导，用具体的教学任务和教学目标来推动教学活动，引导学生在学习一总结一提高的过程中逐步发挥主动性、创造性，塑造个性。[1]

ISAS 教学法的实施开展的主要环节如下：

1.成立小组：学生以每组 5 人自由组合，选出小组长，确保小组学习任务的顺利开展。

2.商选专题：各小组成员根据教师拟定的相关专题进行商议选择。

3.小组分工：小组成员在小组长的组织下，对文献搜集、实地考察、信息统计、PPT 制作、总结陈述等任务分工。

4.信息搜集：在教师的指导下进行，各组成员对探究的专题须查阅搜集文献，展开问卷调查、个案访谈等实地调研。

5.讨论分析：小组成员对搜集到的资料讨论分析，分类量化，综合整理，教师应适时参与讨论，为学生提供筛选建议。

6.制作 PPT：每组汇报的PPT，要求制作言简意赅，思路清晰，内容丰富，全面贴切展示探究的过程和结论。[2]

7.演讲答辩：PPT展示在课堂中进行，每组现场说明和演讲，陈述完毕，对同学的提问，进行答辩。

8.项目总评：本环节分为小组互评和教师点评，小组互评在前，教师点评在后，教师再将各小组评价结果整合，给出综合性评价。

ISAS教学法对任课教师组织教学活动的顺利实施提出很大挑战，教师应考虑怎样“教”才能促进“学”。实施ISAS教学法，教师的角色定位很重要。教师从台前走向幕后，担当“导演”“编剧”的角色，学生是“演员”，从台下走到台上，是探索、发现、情感、成长的主体。[3]

二、ISAS教学法中的教师角色

ISAS教学法整个教学过程充满着探索的艰辛和成功的喜悦。教师在教学中是集多种角色于一身。

1.教学任务的设计者

精心设计教学任务是教师备课的重点，也是ISAS教学模式运用的起点和关键。围绕一门课程必须建立多个研究专题（一门课程6-10个为宜），这样才能保证学生有充足专题可选。任课教师须根据所授课程的教学大纲和教学内容，以及学生的具体情况，课程开设前须做大量的任务设计工作。从把学习内容分割成具体的、可操作的系列主题，到合理把握难度，精心设计具有内在逻辑关联的项目任务，再到课堂分组，成员分工，学习分享的实施，最后以设计好的评价系统来检测学生的学习效果。整个教学任务的开展，教师都得用心组织设计。

2.教学内容的指导者

运用ISAS教学，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者、学科专家、信息的指导者，仅在关键时刻起到点拨、支架与教练的作用。教师指导每组将项目任务、研究内容落实到具体的每位组员，引导学生理解、体会探究子项目与整个任务主专题内容的逻辑关联，引导学生研究性自主学习，教师由原来知识内容的传授者、权威者转变为教学活动的指导者、协调组，学生也由原来知识的被动接受者转变为知识的主动学习者。

3.教学过程的掌控者

ISAS教学法突破了时间和空间的界限，很多教学任务不仅在课堂上进行，更多需要在课后完成。如果整个教学过程，教师不指导监督，放任自流，学生就得不到有效学习。比如，课堂內小组讨论，教师既要认真听取学生的发言，充分调动其积极性，又要有效地控制局面，避免他们泛泛而谈。又如，为了解各组课后的调查实证，信息收集等任务的进程，老师应参与学生的QQ群、微信群或其他空间学习群，立体化、全方位、多渠道掌控各组学习过程。

4.信息技术的提供者

有的学生探究专题，获取知识或信息，首先想到的是网络，不少学生在信息搜集环节中只会“简单化”拼凑和堆积，不会进行分析加工，研究的专题也没有自己的想法。还有的学生又过于强调自己的观点，缺乏有力的数据资料支撑。这样，ISAS教学法要求教师能成为学生信息技术的提供者。教师应运用相关信息软件，演示操作，向学生介绍常用采集信息的方法和工具；利用网络资源和学校图书资源网站，把最新的信息和应用软件、工具等分享在师生学习空间；教师还可根据学生研究的专题收集文献资料，为学生的提供更多的信息和导航。[4]

5.综合能力的促进者

ISAS教学法因其较强的实践性、探究性、自主性及互动性等特点，促进了学生综合能力的提高。首先，从研究主题的选取，观点的形成，资料的搜集，提高了学生独立思考，解决问题的能力。第二，信息资料搜集检索整理，增强了学生信息应用和处理信息的能力。第三，教学过程的集体商议，分工合作，提升了学生团队协作能力。第四，研究成果的整理展示，汇报答辩，提高了学生文档处理和语言沟通能力。

6.教学效果的评价者

1SAS教学法中的点评反馈，要求老师要有很强课堂驾驭能力和扎实的课程基础。教师评价和点评要客观中肯，既要体现教师对待问题分析的深度，有要体现教师课堂魅力，在点评中可以告知学生如何进一步完善研究的IASA专题，对讨论的观点与结果进行及时的总结。实践证明，教师主动积累经验，持之以恒坚持每节课认真评价，换来的是学生发展的回报。

参考文献

[1】李 燕.ISAS 教学法在高校研究性学习中的课堂设计初探[J].北方音乐.2014-04

[2】李作威，吴猛.isas教学法在就业指导课程中的运用研究[J].课程与教学研究.2015-11

[3】郭芙琴.试论德国职业教育中教师角色的作用[J].陕西教育高教.2011-03

[4】李斌，姚世红.研究型教学法的操作化[J].大学教育科学.2008-03

作者简介

熊英（1974- ），女 ，湖南长沙人，长沙民政职业技术学院副教授。研究方向主要为：职业教育、教育社会学、社会发展等。endprint