对初中语文课堂教学方式的几点反思

姚国凯

摘 要：从我所听过、看过的各位老师以及自己的教学过程，我对目前语文学科的教学方式产生了一些疑惑，并对此进行了反思。

关键词：教学方式 流行方式 评价方式 教学成效

随着语文课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生综合素养提升为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从我所听过、看过的各位老师以及自己的教学过程，我对目前语文学科的教学方式产生了一些疑惑，并对此进行了反思。

一、对课堂上流行语的反思

“请用你自己喜欢的方式读一读”课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟我们的教师导向有很大关系。在中学阶段，教师比较强调高声朗读，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生直接将文字理解为意思，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：其中第三学段要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。如果一味地让学生自主選择方式读文时，学生往往避难就易，总喜欢用平时惯用的方式去读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。所以，我决定在以后的教学中要时时引导学生学习、运用默读等其他的方式去读文。

上课完，我们总会问学生“你学懂了什么？”话音刚落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。我们全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之，令人遗憾。有时，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而我们常常使之成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。因此，在以后的教学中，我们应该尽量就某一个问题让学生谈自己的体会，谈的深入与透彻。

二、对课堂学习方式的反思

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是我们阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当学生还没有对课文内容产生强烈阅读欲望时。便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报全班交流时，学生汇报什么，我们就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能做到有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。我们应该是学生的领队人，当学生需要“引导”时我们就站到队伍前，当学生需要“穿针引线”时我们就插到队中，我们要以学定教、顺学而导，真正担当起促进者、引导者、参与者的角色。

“合作学习”目前被我们教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡中学语文教学课堂。但是我们不难发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此我们在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。我认为课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。

三、课堂评价方式的反思

一般情况下，及时评价是十分重要的，对于学生每一个精妙的回答，每一次认真的作业，每一次好的表现，老师都要不失时机地给予鼓励和表扬，哪怕是一句简单的话，一个赞许的目光，都是对学生极大的鼓舞，有利于培养学生积极的自我接纳态度，帮助学生体会学习成功的愉快，体验当一个好学生的快乐，体验不断进取的乐趣。老师给予学生及时的反馈；他们对问题的看法为什么是正确的，或者为什么是错误的，不但能帮助学生明确自己的实力所在，同时还可以进一步挖掘他们的潜力。而适度延迟的课堂评价有时也能起到意想不到的效果。特别是在一些有思想道德价值的问题上，老师要考虑学生的个体感受，有意推迟评价时间，给学生思考问题、发表意见的机会；课堂评价的多元性。新课程强调学生的主体作用，老师要给学生提供评价的机会，鼓励学生参与评价，评价教师、评价学生、评价教材、评价社会等，让学生大胆表达自己的是非观点，在评价中激发学生评价的兴趣和学习的信心，在评价中使学生获得成功的喜悦和成长的动力，在评价中使学生学会评价、学会学习、学会发展；增强课堂评价的艺术性，成功的教学要面向每一个学生，特别是有差异的学生。学生素质的形成，也不是在整齐划一的“批量加工”中完成的，因此教师要尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生的不同发展。对每一个学生来说，都有自己独特的一面，作为一名教师，要能够正确看待每一个学生，以发展的目光面对发生在学生身上的点滴小事，容许学生犯错误。学会幽默，使用艺术化的语言，讲究表扬和批评的方式方法，这将直接影响学生参与学习的热情。课堂评价，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生留一点面子，不要挫伤了学生学习的积极性。

结语

语文教学中一些流行语的产生本身意味着中学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题，还有课堂教学过程中的评价是否及时有效，是否能够对学生学习语文产生积极促进作用，这些问题都很值得我在今后的语文教学过程中去专研和探究。endprint