浅谈英语教学中提升学生文化品格养成的方法

郭莉

【摘要】英语教学中文化品格的养成，是近几年国家中职教委提出的明确使命，包括文化知识、文化知识教学、文化品格和文化品格培养。因此，在英语课堂教学活动中，提出了基于知识、超越知识、迈向品格的理念和原则提升学生文化品格养成。

【关键词】英语教学 文化品格

在英语新模式课程教学中，“知识与技能”是三维课程目标的一维，排列已经说明了知识本身的基础地位和重要作用。从知识与品格的关系看，知识是产生并提升品格的条件。三维目标是三个不同层次的目标，作为思想范畴的“情感、态度与价值观”实际上是在知识与技能的基础上，通过一定的“过程与方法”而得到升华。

美国语言学家萨丕尔（Edward Sapir）曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。”因此，在中职英语教学中，教文化知识是必要的，但不能只单纯注意语言教学，而必须加强文化品格的导入，重视语言文化差异及对语言的影响。让学生在实际情景中正确运用语言。

教材中的文化品格即指教材中所反映的文化气质、风格以及对文化的选择与传递。读书学习的目的并不是单单为了获得知识，而是为了智慧在胸、真理在手。有人认为，知识的进步与智慧的增加并非成正比，提出“转识成智”的主张和要求。要想充分扩大学生接触英语国家文化的范围，必须采取多种方式。通过教学实践，我认识到在中职英语教学中培养学生的文化品格要注意以下几个方面：

一、扒开语言素材、体会短文的文化内涵

英语课堂教学活动中，我注重将文化品格培养与英语教学的内容联系起来，使学生在轻松愉快的环境中既学会语言、掌握语言技能，又拓展视野、提高跨文化的能力。这样教学设计目的是通过教学过程中完成语言学习的工具性目标功能外，还要关注语言的人文性功能。每个模块、每篇文章的编排，我会静下心来细细钻研，在完成语言知识点、语法学习之外，引导学生深入文章主题去思考，教学的终极目标是育人，让学生在不断的学习中进行自我完善，提升自己的文化品格。

二、掌控学生语言文化的实际水平、开展文化品格的培养

在讲授外研版中职英语第一册第六模块第一单元What can I do for you？ 这一课时，在教学设计上围绕两条主线：一条是语言学习线——购物功能表达，另一条则是文化品格线——母亲节的感恩教育。在明晰母亲节为母亲挑选礼物的任务型教学过程中，学生通过自主学习、同伴合作、小组合作和情境体验等方式，在创设的真实情境中进行交际、会话，包括买卖物品、挑选商品、讨价还价、付款等，达到用英语进行购物交流、训练英语交际能力的目的，并形成了自主、互助学习策略，同时增强学生英语表达的信心，体会合作的重要性和英语的趣味性；而最深层次的是，学生在学习的过程中，能够逐渐体会到母亲的不易，学会感恩母亲进而孝敬父母。

在教学的最后一个环节，采用学生开放讨论的教学手段：问题What is the best gift for mom？ 学生在各小组长的带领下，分组展开议论。有的学生认为最好的礼物一定是母亲最喜欢的东西（衣服、爱吃的食物、绿色植物等），这就要求平日要当一个留心观察生活的人，学会体贴、关心母亲；有的学生提出，给母亲的礼物一定是能够传递浓浓爱意的（康乃馨、围裙、护手霜等），平时的家务活儿主要都由妈妈承担，应该学会理解、帮助妈妈；而也有学生指出：所有的礼物都能够传递爱意，纵观这一思考、讨论、表述的过程，学生的情感得到了共鸣，逐步升华了感恩主题，拓展内涵、发展思维，使学生进一步体会母爱的伟大，升华情感主题，文化品格的教育“润物细无声”。

三、通过介绍节日文化、增进国际纵横理解能力

节日文化是学生感兴趣的话题，我会巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。例如，外研版第一册第十模块第二单元介绍了中国的传统节日春节Spring Festival 这是一个典型的中国传统文化的单元。学生在学习的过程当中，基于自身对中国最重要节日的理解，在已经掌握的语言知识的基础上，不断扩充词汇及相关英文表达。在教材学习的基础之上，我进一步针对话题进行适当拓展，培养学生的综合语用能力。因此，在“春節”话题教授中，我用了线上线下“混合课程”当中的一个资源，借助其进行拓展延伸，也增强了学生对本国文化的认同感及热爱程度。学生在学习了教材当中春节文化习俗后，可以通过该资源了解春节的由来历史。

同时，根据自身的兴趣点、知识水平和偏好，学生还可以选择异国文化习俗进行学习（万圣节、感恩节等）。万圣节是纪念所有圣徒的日子，万圣节前夜，人民往往会在房屋四周的墙上悬挂用纸糊的巫婆、黑猫、鬼怪或尸骨等装饰品，窗前和门口则悬挂或放置着龇牙咧嘴的南瓜灯笼。当晚成人门还喜欢举办化妆舞会，孩子们也会打扮一番并在社区挨家挨户索要糖果，以“Trick or treat 不招待就捣乱”等方式尽享欢乐。

在课堂教学活动的过程当中，纵观学生从收集资料到课堂情景教学，直至最后的讨论结果展示的整个过程，学生不仅用真实的情感体验了西方文化的精髓，加深了对本土文化的理解与感悟，还极大地激发了学习的主动性和积极性，将英语教学延伸到了课堂教学之外，培养了学生的生命品质，融入了文化品格教育。

参考文献：

[1]薛辉.中职英语课程改革的本质生活化回归[J].教育与职业，2015（12）.

[2]杜薇.形成性评价在中职英语教学中的应用初探[J].吕梁教育学院学报，2015（13）.