漫谈中外教学理念间的异同

周海如

引言

《英语课程标准》明确提出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。课堂教学是在教学组织形式中最能体现新课程改革的重要环节。教学组织形式是教学活动的过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式，它受教学任务、教学内容和教学对象等因素的制约，反过来它又是教学任务、教学内容得以实现的基本保证，并对教学的质量和效率产生直接的影响。[1]

一、教师专业

教师专业的标准因国情不同而不尽相同。我国的教师专业的标准主要由基本理念、基本内容和实施建议三个部分构成。如《中学教师专业标准（试行）》，其基本理念是师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。基本内容是专业理论与师德、专业知识和专业能力。而有些国家的教师专业的标准主要内容为：鼓励和支持所有学生参与学习；创设和维护有效的学习环境；理解和组织学科内容；制定教学计划，为学生设计学习经历；为有利于学生学习而评价学生；作为专业教育者不断发展。[2]

二、教学时间

根据新课标的要求，教学中要培养学生的自主学习和探究性学习的能力，这在很大程度上要满足学生自主的学习时间，有自己支配的时间。传统的学习时间通常是在校时间的学习，尤其是课堂时间的运用。由于教师过多的在课堂上进行灌输教学，使得学生课后应付教师布置的作业，而无暇顾及自己应该自主学习的时间，如何既要保证正常的课堂教学时间，学生又有课外自己支配的时间？

三、班级规模

我国现在是发展中国家，由于师资校舍等客观因素，每班学生人数较多。国家的标准是初中50--54人/班、高中45--50人/班，在班级教学的组织中，班级规模也能影响教育教学质量，国外就班级规模与教学质量的对应关系进行了大量的研究。研究表明，班级规模不宜过大，一般在20—25人间为宜，笔者曾在澳大利亚学习期间，发现澳大利亚的学校，其班级人数在20人以下的由一位教师负责课堂教学，超过20—29人的由两位老师同时负责课堂教学。由此及彼看出规模小的班级更有利于促进师生双方的交流，便于教学的反馈，较为容易做到因材施教。

新课标要求学生自主学习，进行大量的课堂活动。通过思考、动手来提高学生的思维和实际操作能力。我国目前班级的人数较多，可以通过分组活动（Group work），双人活动（Pair work）开火车式的活动（一个接一个），临时组合、学生自愿组合（可以让学生找自己的伙伴）、男女组合等多种方式，使整个班级化整为零，提高课堂教学的效率，当然随着我国教育事业的不断发展，随着物质条件的逐步改善，班级规模小班化无疑是今后努力的方向。

四、教学内容

在二十世纪九十年代初，有两位美国教授来我校，在探讨教材内容时，他们就说有些文章已经out of date（过时了），这些文章大多选自英美早期的作品，有的语言已经不再流行使用了，语法内容在教材中体现甚多，无疑是一本以语法为线索的英语教材，而新课程的教材很好的避免了以往教材的不足之处，具备了教材编写的发展性和科学性原则。

教师可以根据所教学生来对新教材进行适当的删减或扩充，根据需要进行教学内容顺序的调整，这样就体现新课标的教材编写的灵活性和开发性原则。如新课标的高中英语教材，其特点是语言地道，生动有趣，文章体现了时代性和有趣性。许多文章节选自英美国家当代作品，但语法及有关对我国目前的政治经济文化等领域渗透得还不够多。教师可以根据具体的情况，与时俱进，补充一些能增强爱国主义，弘扬我国优秀文化和思想道德方面的文章，使学生能有鉴别的学到古今中外的文化知识，把他们培养成社会主义的真正新人。这也正符合许多国家在课程设置上遵循的三个原则。一是课程设置的针对性，即课程内容与社会和人的发展目标相协调，与国家目标相一致，适合当地条件；二是课程设置实用性，即重视教育与生产劳动的相互作用，把学校课程与职业生活联系起来；三是课程设置的可接受性，即精选必要的基础课程，使课程适应儿童的身心发展，防止学生学业负担过重。[3]

五、教学方法

国外的外语教学法主要流派起源于中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，当时是语法翻译法（主要是为了阅读外语资料和文献，其教法重视阅读，翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养、语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。）直接法（ 教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外語与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。）听说法（教材用会话形式表达，强调模仿、强记固定短语等大量重复，过分重视机械化训练，忽视语言规则的指导作用）视听法（有助于养成正确的语音、语调、节奏及疑问、造句的能力和习惯，过于重视语言形式，忽视交际能力的培养）认知法（在学习声音时，同时学习文字听说读写四种语言技能的学习外语，开始就同时进行训练、允许使用本族语和翻译的手段，但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实）。

无论是语法翻译法、直接法、听说法、视听法和认知法，都要根据学生的实际情况、教学内容和教学的要求，较为灵活地运用不同的教学方式，将国外与国内、新理念与传统结合起来，让学生在做中学，通过自主学习、探索性学习、激励他们学习的兴趣和欲望，培养他们正确的学习习惯，指导他们良好的学习方式，课堂教学可以将国外小班化教学方法，即多人多次多活动参与课堂教学和传统的较为精辟的教学结合起来，形成课程改革下的新课堂教学模式，将国外小班化课堂教学方法有机地渗透到国内的大班化课堂教学中来，同时也将传统的良好的教学方法，如讲解法、启发式教学，与国外的学生积极参与型课堂教学和谐地结合起来。将过去的仅依靠实物作道具或实地考察的学习法、由较为直观、感观的教学方法与课堂上运用现代化设备，尤其是课件制作、internet等多媒体的运用，使课堂的信息容量增大、物体的直观、教学节奏加快及理性知识一体化、立体化，课堂教学正朝着新课改、新课程、新课标的目标迈进。

参考文献

[1]《英语课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社2006年6月。

[2]《外语教学主要流派评价》 张玉文2003年4月26日发表在网站。

[3]《当代教育学》 普通高等教育“九五”国家级重要教材（试用本）。endprint