浅谈小学语文课堂教学的理想模式

王艳秋

摘 要：本文通过对实际教学案例加以分析，简要介绍当前小学语文课堂教学的理想模式，通过对小组合作教学、情境创设教学、分层教学等多种教学模式加以研究，探索更为行之有效的教学模式，以供教学同仁参考。

关键词：小学语文 教学模式 课堂教学

小学教育改革的不断深入落实，语文教学目标、教学内容及教学模式均有所转变，为了迎合学生对语文学习的需求，小学语文教师应积极创新和变革现有教学模式[1]，从而提升学生自主学习能力，帮助学生在课堂学习中获得更多的语文知识，找寻最为有效的理想教学模式。

一、小学语文课堂小组合作教学模式

1.小组合作教学模式，即以小组为基础，组内学生分别负责不同学习任务，相互协调与合作，从而完成教学目标。在小组合作教学中，学生的主体性得以充分展现，学生通过自主学习和研究，不仅获得了知识，还能培养学生的创新能力和自主学习能力[2]，对学生的学习有所裨益。在小学语文教学之中，教师为学生布置学习研究任务，并作为引导者从旁管理督促学生，学生在小组内各司其职，极大提升语文教学水平，同时使学生的语文素养得以提高。

2.例如，在马克·吐温《威尼斯的小艇》教学中，教师可采用小组合作教学模式，先将学生分为若干小组，每组人数保持在6至8人，组与组之间学生学习水平大致相仿，即优等生、学困生及中等学生的比例一致，在每个小组中选择一名语文基础知识掌握情况较好的学生作为组长，选择一名比较细心的学生记录合作学习流程和结论，再挑选一名比较活跃的学生作为组织副组长，从而形成一个结构及功能较为完善的学生学习小组。学生分组完毕后，教师提出合作探究问题：“为什么马克·吐温水城威尼斯唯独选取小艇来作为文章主角？”以及“在《威尼斯的小艇》一文中，马克·吐温采用了哪些修辞手法？”为了引导学生思考讨论问题，教师此时可以为学生播放一些威尼斯风景图片及视频，加深学生对威尼斯的印象。学生在讨论结束后，记录员上交讨论报告，并由小组内部选择一名学生来进行发言，将小组讨论结果向大家汇报。最后，教师评价各个小组的讨论及发言情况，并加以总结，同时深化文章主旨。通过小组合作教学模式，极大激发了学生的学习欲望，使教学效果得以凸显。

二、小学语文课堂情境创设教学模式

1.情境创设教学模式，即教师为学生创设各种教学情境，学生在情境中进行教学体验，从而获得知识的教学方法。情境创设教学理论是上世纪30年代在英国首先提出[3]，经过多年的发展，现在已经非常成熟，国内对情境创设教学模式的研究也較多。当前情境创设教学模式主要以“建构主义教学理论”和“认知结构学习理论”为理论基础[4]。在情境教学模式之中，学生感受被放置在首位，学生通过感受不同的教学情境，从而获得不同的学习体验，在这一过程中，教师对其进行恰当的引导，能够提升学生的学习水平。

2.例如，在李白《赠汪伦》教学中，教师为学生创设朋友之间依依惜别的教学情境，并鼓励学生加以想象。教师可以通过多媒体设备播放《赠汪伦》教学视频，视频中李白和汪伦二人洒泪分别的场面十分震撼，能够帮助学生迅速抓住诗词主旨。笔者在实际教学之中，讲到“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，曾经有一名学生在教学中忽然提出一个问题，“汪伦在岸上唱的是什么歌？”笔者觉得学生这一问题问得比较好，随即向学生阐述，在古代诗词都是通过吟唱来展现的，所以汪伦极有可能是在唱一首诗，学生对此很感兴趣，为了进一步凸显教学效果，笔者为学生布置学习任务，找出唐代及唐代以前的送别诗歌，学生此次家庭作业完成情况非常好，课堂教学氛围也十分活跃，充分提升语文教学的实效性。

三、小学语文课堂分层教学模式

1.分层教学模式，即将学习水平相近、认知能力相仿的学生划分到一个层级之中，根据学生层级的不同开展差异化教学。在分层教学理论之中，教学最为重要理念就是“因材施教”，因此将学生分成不同的层次后，进行有针对性的教学，能够将“因材施教”原则进一步体现。当前分层教学模式主要理论基础来自于前苏联著名心理学家的“最近发展区”理论，以及美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”理论[5]。分层教学模式要求各个层级间的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价均有所不同，从而帮助每一个层级的学生均能在教学中有所发展。

2.例如，教师根据学生语文知识掌握情况及治理能力将学生分为三个层级。其中，A层学生为语文基础知识扎实，热爱语文学习，具备一定语文思维的学生；B层学生通常是语文学习成绩一般，但能够完成教师布置的各项作业，并希望能够获得进一步提升的学生；C层学生就是所谓的学困生，该层级学生往往语文学习情况较差，学习态度不够端正，对语文学习不感兴趣。在正常的小学班级中，B层学生人数最多，A、B、C三个层次的学生比例大致为2：6：2。教师在分层后，针对不同层级的学生进行差异化教学方案设计。A层学生应进一步提高其语文学习能力，并培养学生语文素养，教学中可以适当“超纲”，帮助其获得更好的发展；B层学生人数众多，在教学过程中以教材为主，使学生能够完全理解课文中的含义，并从听、说、读、写等多个角度培养学生的综合能力，与此同时，还应为学生布置一些带有难度的学习任务，从而使学生能够向A层学生靠拢；C层学生主要以培养语文学习兴趣为主，教师在教学中应不断鼓励该层次学生，使学生能够在教师的激励下不断进步。分层教学模式能够最大化程度尊重学生之间的认知差异，并通过不同的教学方法来全面提升学生学习水平。

结语

综上所述，上述三种教学模式都能明显提升语文教学质量，小学语文教师应根据学生、教师及教学的实际情况，有针对性的进行选用，并加以变革和创新，从而找到最为合适的语文教学模式，不断探索理想的语文教学模式，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]刘军霞.浅议小学语文课堂教学模式的构建及应用[J].学周刊A版，2015（9）：46.

[2]颜姿霞.学习型小学语文课堂教学模式的构建及课例分析[J].作文成功之路（下旬），2016（1）：前插5.

[3]黄元瑛.强化组织调控实现合作目标 ——浅议小学语文小组合作组织与调控对策[J].文理导航·教育研究与实践，2017（6）：27.

[4]马成.浅析“翻转课堂”教学模式在小学语文教学法课程中的应用[J].赤子，2016（9）：202.

[5]章海兵，张丽.巧设情境，激活课堂--谈小学语文情境教学策略的运用[J].考试周刊，2015（60）：41-41.endprint