如何提高小学六年级数学的教学质量

郭继平

摘 要：六年级数学是小学数学的重中之重所以教师在教学上要狠下功夫努力提升教学水平。让六年级数学教学变得更加深入、更加细致、更加精要。而且教师在扩展教学方向的同时池注重学生的数学素养并保证学生在升学考试中取得良好的成绩。

关键词：小学六年级 数学 教学质量

六年级数学教学需要朝更精、更细、更深入的方向发展，既要提高学生的数学素养，保证学生在小学毕业考试中取得更加优异的成绩，还要确保学生在升学考试中数学成绩的整体提高。一份耕耘，一份收获，良好的成绩将为我今后工作带来更大的动力，不过我们也应该清醒地认识到工作中存在的不足之处。教学工作苦乐相伴，笔者将一如既往地勤勉务实地工作，本着“勤学、善思、实干”的准则，再接再厉，以期全面提高小学数学教学质量。[1]

一、加强引导焙养学生的学习动力

教学中有一个很重要的规则，叫作“动机原则”这是由一个叫布鲁纳的心理学家提出来的。根据“动机原则”论述，教师在教学中应该充分启发学生的学习主动性对课堂学习要积极参与而学生内在的学习动机就是直接推动学生学习的内在源泉。如果学生具有了强烈的学习欲望，那么就会变得很刻苦努力贪婪地吸收新知识。所以激发学生的学习数学的浓厚兴趣，对学生学好数学有着十分重要的意义。比如在教学中积极引导学生的动手操作能力对学生学习兴趣有很好的作用。例如在讲述“圆柱和圆锥体积”的时候教师可以拿来组圆柱和圆锥教学模具，每一组是一样的等体等高，然后就叫每个学生分别用圆锥向圆柱里面装沙子。最后实验结果是装满沙子的圆锥向圆柱里装肩时三次装不满肩时三次刚好装满肩时三次装不完。这时教师就让学生对这两组圆柱和圆锥底、高进行对比最后再漫慢给他们讲述其内在的原理。这样带有趣味的课堂教学实验河以让学生们兴趣高涨焙养学生的学习动力。[2]

二、结合学生个体实情，做好分层教学铺垫

小学六年级数学课程作为小学同初中的衔接内容，属于重要的过渡性知识，教师需以具体教学内容为基础、以学生个人实情为前提，对他们进行科学合理的分层，为分层教学策略的实施做好铺垫工作。因此，小学六年级数学教师在具体教学实践中，首先应充分认识和尊重学生的个体差异与个性特点，从他们基本的认知能力、学习方法、学习习惯和智力水平等出发，将其分为优等生、中等生和学困生三个层次。而且该分层仅为教师自身心目中的分层，不能将结果公布于眾，以免影响到他们的学习积极性和自尊心。例如，在讲授“分数四则混合运算”时，本节课知识的学习基础是：整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除计算，以及整数小数四则运算中运算律的使用。教师在对学生进行分层时，可结合他们对这些知识内容的学习情况和理解情况，使用复习导入的方法来检测和调查。计算：2/5×4、1/3×3/5、4—2/7、5/6+2/3、3/8÷1/4、5÷4/3；先说出运算顺序，再计算：6072÷6—23×30、15×[（173—89）÷4]。并提问：分数加减法、分数乘法、分数除法法则分别是什么？通过学生对结果的汇报，教师可基本了解他们的基础知识水平和学习能力。结合这些因素对学生进行分层，从而促进分层教学的顺利展开。

三、针对教学目标分层，兼顾整体学生需求

在小学六年级数学教学过程中，由于学生个体之间存在着显著的差异性，对他们的要求无论是过高还是过低都会影响到学习进度，不利于其成长与学习。所以，小学六年级数学教师可根据课程的知识结构与教学要求实施分层教学，对教学目标进行恰当分层，从而全面照顾到整体学生的学习能力，满足他们的学习需要。不仅能够促使优等生提升学习进度，还能够让中等生和学困生通过分层学习，及时发现个人不足，有针对性的进行弥补和改善。而且可以让学生在学习数学知识过程中获得自信，积极性始终不减。比如，在学习“扇形统计图”时，教师以学生对“统计”知识的固有经验为立足点进行合理分层，结合本节课具体课程结构内容制定层次性教学目标。针对学困生：通过实例观察与对比认识扇形统计图，知道扇形统计图的特点和所表示的意义，并了解它的作用；中等生以学困生的目标为基础，通过对扇形统计图的简单分析，形成一定的统计素养；而优等生则需要制定发展性目标：体会扇形统计图在现实生活中的广泛作用和意义，并认识到数学知识在生活实际中的价值。如此，教师将教学目标进行明确分层，要求学生根据个人能力自主选择和学习，从而帮助各个层次学生更好的学习“扇形统计图”相关知识。

四、随时进行教学内容复习

小学六年级是小学学习的最后阶段，在最后进行复习的时候，学生知识遗忘率很高，知识的综合更是一个大问题。针对这些问题教师如何去很好地解决呢其中最行之有效的方法就是在平常教学中，一边讲述新知识的同时，一边不要忘了回过头来进行对旧知识的巩固，两者相互结合贯穿在一起并慢慢地帮助学生完善知识结构。教师在研究六年级的数学教材后，就会发现编者在新加知识的同时也对一些旧知识进行了巩固。例如在分数的四则运算的章节里就安插了“归一应用题”、“平均数应用题”等旧知识的回顾，因此教师在解答问题的时候采用“讲一题，带一串”的方法就可以帮助学生进行相关的知识复习及时地对学生知识的缺陷和遗忘进行补救，对最后的总复习定将会起到巨大的缓冲作用，学生的知识结构也将随着平时的复习越来越完善、越来越清晰、越来越稳定。这样不仅提高了六年级数学教学质量，也为学生今后的发展创造了可持续发展的空间搭建了坚实的平台。

五、掌握评价理念，做好学生评价工作

教师掌握评价理念，做好学生评价工作，对学生的身心健康、学生成绩的提升起着至关重要的作用。每一个人都有虚荣心，都希望别人看到自己的进步、成绩，都希望得到别人的表扬。特别是小学生，爱表扬、好表现是他们的天性。当教师说她行，当你常说他这也不行那也不行，将会使他信心尽失，自卑、随之产生，甚至一蹶不振、自甘堕落的心理……所以，我们要为下一代人着想，对学生要做好正确、科学的评价。

结语

在数学教学中，要力求做到学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，抓好学生的基本功。促进学生掌握正确、有效的学习方法，提高学生思维能力、分析能力等。只要教法得当，完成好教学任务是可能的，教学效果是能达到最佳、最优的。

参考文献

[1]胡园园，张宝龙.小学六年级数学分层教学的实施策略[J].新课程（小学），2013（3）：104.

[2]林敏.对提高小学六年级数学课堂教学效率的思考[J].新课程学习（上），2015（1）：124.