浅谈如何将信息技术巧妙运用于幼儿游戏中

秦媛媛+李映雪

摘 要：在网络中的共享资源也能够为每一次的表演游戏提供范本或者指导性的意见，幼儿可以在此基础上获得比较优质的表演技巧与模式，明显缩短师生摸索迷茫的时间，提升表演能力与理解能力，并使表演游戏的效果得到明显改善。

关键词：信息技术 幼儿 游戏

将信息技术融入游戏当中，诱发、支撑和发展着幼儿的游戏行为，从而影响幼儿的游戏行为。幼儿的发展在与信息技术的交互中实现，这样的游戏更生动、更受欢迎、更有价值。

一、重视多媒体设备、教学软件等的作用

多媒体设备、PC机、教学课件等是常用的教学工具，它们不仅集结了先进的科研成果与技术，是信息技术在教育活动中的良好体现，还通过人的操作在更多的方面、以不同的形式为幼儿提供新鲜的学习体验。绝大部分教师能够熟练地将这些先进设备应用于教学之中，对于强调幼儿自主创造的表演游戏，这些设备仍然具有重要的作用。以多媒体设备为例，它会在视觉、听觉等方面给人以冲击，为死板传统的课堂增添乐趣。在组织进行表演游戏之前，教师和幼儿可以共同收集与将要演绎的故事有关的音乐、朗诵、图片背景等；在真正表演时，这些素材能够为表演烘托背景、渲染气氛，或者指示故事中的时间或场景。这种做法不仅能够保证表演的连贯性、完整性，还更有利于参与表演的幼儿以及观者投入更多的感情在故事当中，从而获得丰富的感性认识，并在脑海中留下深刻印象。

二、活动的设计

多媒体技术环境中幼儿思维处于形象阶段，画面是最好的传导形式，不会让幼儿误解或曲解。比如幼儿在做书写游戏时，常把字母或数字写错或写反，如果有计算机帮助就可以克服这样的错误。因为只要一写错字母，计算机画面上的小宠物就会说“你写错了”，接着还会告诉幼儿正确的写法。再比如认识形状的软件，它有多种设计内容，可以是屏幕上一边显示某一形状，另一边要求幼儿通过操作键盘画出同样的图形；也可以是屏幕上显示某一美丽的几何图形，让幼儿操作鼠标来确认不同的形状，并数出每一形状的数量。再如让幼儿学习不同物品的制作材料，屏幕上可显示一把木制小椅子，一个玻璃杯，一件雨衣，另有木制品、玻璃制品、塑料制品的字样，幼儿通过操作将它们对应起来。做错，会有提示或充满趣味性的小小的惩罚；作对，会有相应的激励机制。计算机屏幕上的每样东西都具有梦幻般的吸引力，都具有“多媒体”的特点，如花儿会开、铃儿会响、公鸡会叫、猴子会荡秋千、生日蛋糕会唱歌，还会有卡通人物伴舞等。幼儿通过玩各种不同的教育游戏，掌握了不同品牌机的性能、特点，熟练了鼠标、键盘，理解了计算机语言，如各种指令或命令。操作过如电话、录音、无线电广播、智能卡、课件、计算机系统等就能很好的发挥感官传导的作用。如：数学游戏软件《聪明屋》和科学探索软件《十万个为什么》就是如此，它们注重的是与孩子在电脑提供的动态、开放、交互的环境中，通过人机互动，使得孩子的思考得到及时反馈；通过孩子的动手实践，使得他们又有新的发现，从而使好奇心和求知欲得到满足和加强。我们借助“几何画板”的奇妙，通过参数的連续变化，使原来抽象的数学表达和模糊的科学概念理解变成形象直观的动态图景，这往往可以启发孩子发现问题、展开想象和大胆猜想，从而激发创造性思维。[1]

三、利用信息技术在游戏中引导幼儿开动脑筋

幼儿教育中，可以运用现代信息技术呈现出一些游戏图片、游戏音乐等，构建游戏情境，启发幼儿智力。特别是针对小班阶段的幼儿来说，他们的手指、手腕动作方面的协调性还比较差，在参与游戏的过程中容易产生疲劳并难以让自己始终保持最佳游戏状态，信息技术的融入无疑可以延长游戏情境的时间，如在游戏中适当利用声色并茂、动静结合的信息技术资源，可以引导幼儿延长自我在游戏情境中的参与时间，更加愉快地融入游戏。比如在一次运动会上，班级中有几个幼儿从操场上拿到了一块废弃的广告横幅，此时就有几个孩子开始发挥创意，提到要将这块废弃的广告横幅涂上颜色，做成一块色彩精美的布，孩子们可以用这块布进行舞龙游戏。孩子们的游戏创意得到了老师的肯定和赞扬，但如何给这块布进行装修和美化呢？正当孩子们一筹莫展的时候，老师运用多媒体技术将多个资料库中的舞龙布呈现出来，孩子们得到了很多灵感和思路。他们在美工区将这块舞龙的画布拿出来加工，有的进行染色，有的进行绘画，还有的进行剪贴，在进行游戏的过程中，孩子们不自觉地想去大屏幕前看看老师有没有其他的好的创意。所以，教师也应该及时更新电脑中的资料库，把最新的舞龙游戏的图片全部呈现出来，让孩子们说出自己的想法，体会自己动脑动手带来的乐趣。

四、游戏中引导幼儿快乐融入，积极参与

运用信息技术的互动性，比如结合信息技术给出的一些提示、游戏方案，孩子们大多能够快乐地融入到自主性游戏中，积极参与自主性游戏活动。由于幼儿对于事物的关注度会随着时间的推移而逐渐降低，而艳丽颜色、动态图画等会对幼儿产生刺激和吸引，教师可以将信息技术自身丰富多彩的内涵积极融入到游戏活动中，激发孩子的兴趣。以幼儿游戏“买鞋事件”为例，在幼儿园利用了一个角落——货架，让孩子们通过游戏的方式进行“买卖”。在游戏构建中，幼儿可以为自己分配好相应的角色，比如谁是鞋店的老板，谁是买鞋的顾客，顾客买鞋是什么用途，在买鞋的过程中怎样展开讨价还价。从孩子的交谈中，教师可以捕捉到一些信息，孩子在分享自身已有的生活经验的同时，分享自己的理念和意识，在整个游戏过程中，孩子们的模仿能力、灵活能力都可窥见一斑。从买鞋这个游戏化的过程中，可以看出大班孩子随着年龄的增长，已经在日常的生活和学习中积累了一定的生活经验，思维也由直觉行动性开始转向具体形象的思维。通过游戏化的构建，幼儿可以通过语言与同伴之间开展交流和交际。还可以运用信息技术为孩子们买鞋事件构建多元的情境。[2]

结语

课程游戏化为幼儿构建了一个多元、精彩、丰富的具有深刻内涵的游戏模式，而光有理念和框架是远远不够的，信息技术正是这样一种新鲜的元素，当课程游戏化遇见信息技术，也就焕发出更加多彩的活力。在今后的幼儿教学过程中，我们会更多地将信息技术与幼儿课程游戏化相整合，探寻幼儿教学更美的风景。[3]

参考文献

[1]梁贞婵. 信息技术推动幼儿教育的变革发展[J].幼儿教育，2015，（28）。

[2]马萍. 信息技术在幼儿教育的整合探究[J].中国培训，2016，（2）。

[3]朱韵薇. 如何在五大领域中实现幼儿园课程游戏化[J].考试周刊，2016，（9）。