通识教育理念下大学英语教师发展研究

温露

摘 要 大学英语教师目前面临无学科依托和学术身份不明等困境。要突破这种困境，大学英语教师可以从通识教育入手，理清大学英语通识教育发展的现状，更新教学理念、拓宽知识领域和开展英语通识教育研究，给自己职业发展指明方向。

关键词 通识教育；大学英语；教师发展

中图分类号：G645 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）16-0033-03

Abstract At present， the college English teachers face some pro-blems， such as no supported subject and confusing professional iden-tification. In order to solve these problems， college English teacherscan find a bright way for their future from the perspective of GeneralEducation by making clear the present development of college Eng-lish teachers about General Education， updating the teaching con-cept， broadening the knowledge fields and doing research on Gene-ral Education.

Key words general education； college English； teachers develop-ment

1 引言

教育部发布的《关于加强大学生文化素养教育的若干意见》明确指出，大学教育的工作重点是加强人文素质教育工作。教育部于2005年提出的新一轮大学英语教学改革内容重点之一，是培养和提升学生的文化素质，即通识教育是新时代大学英语教学模式的重中之重。这说明教育主管部门已经对大学生的英语通识教育予以广泛关注。近年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的出台，提高质量成为高等教育改革发展的核心任务。

王守仁（2011）认为，通识教育英语课程旨在实现《大学英语课程教学要求》中关于“提高综合文化素养”的要求，包括学生的批判性思维和跨文化交际能力等[1]。“学外语的大学生如果缺少人文精神和民族精神，那将是十分可怕和危险的事。”[2]并且目前的状况是从事大学英语课程教学的教师始终存在低人一等、无学科依托、学术身份不明、不知如何发展的问题[3]。因此，很有必要理清我国大学英语教师的发展现状，更新教学科研观念，寻求新的发展模式，解决大学英语教师的出路问题。

2 通识教育和大学英语通识教育

通识教育的概念 通识教育（General Education）起源于古希腊的自由教育。近现代以来，自由教育的倡导者有19世纪的阿诺德、纽曼和赫胥黎等，他们所主张的重点各不相同：阿诺德认为自由教育的重点是学习古典文学，纽曼则以理智的培养为重点，赫胥黎提倡在自由教育中平衡自然科学与人文科学的关系。到了20世纪，美国的赫钦斯主张通过永恒学科培养理智的美德。

而通识教育这一术语的首次提出是在美国哈佛大学发布的《自由社会中的通识教育》（General Education in a Free

Society）这一报告中，指出通识教育指学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育[4]。此后，通识教育的内涵也在不断变化，特别是在国内，经过翻译的通识教育众说纷纭，有人恨不得把所有的课程都归于通识教育麾下，认为这样学生可以学到更多广博的知识。本文认为通识教育不应是大杂烩，而是要有重点，能让学生接触到中西文化的精华，学会思辨，学会批判。

通识教育实施现状 通识教育在西方国家特别是美国的一些高校（如哈佛大学、耶鲁大学等）已实施多年，积累了丰富的经验，香港、台湾的高校也开展通识教育。我国专家学者（李曼丽等，2001；李曼丽，2002/2006；周莹，2008；王哲等，2010；王守仁，2011；王哲、李军军，2012；顾成华，2012；柴改英，2012；等等）主張通识化教育成为大学英语教学内容改革的基本方向。事实证明，我国一流高校（如北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学、浙江大学、中山大学等）借助国外大学的经验，开始实施外语通识教育，取得一定的成效。2010年5月，为了进一步深化大学英语教学改革，“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”在中山大学召开，与会专家认为外语通识化教育与课程设置改革思路势必成为外语教学的一个新思路，因为外语通识教育体现了一种现代教育思想范式。

大学英语通识教育 近年来的大学英语教学改革主要针对教学目标和教学模式进行，取得很大的成效；此后，大学英语教学内容的改革将成为大学英语教学改革的新思路。越来越多的专家学者（李曼丽，2002/2006；王哲等，2010；王守仁，2011；王哲、李军军，2012；顾成华，2012；等等）认为，大学英语课程的性质决定了通识化教育是大学英语教学内容改革的基本方向。通识教育注重人文、社会科学和自然科学等基础教育，然而基础教育正是人格发展和情操陶冶的主要途径。在大学英语教学中进行通识教育，有利于学生的全面发展。

然而，在我国大学英语教学实践中，通识教育的贯彻情况不尽如人意。多年的大学英语教学，无论从教学模式、教学内容还是课程设置来说，都以英语语言教学为本，对学生的考核和评价也以对语言基础知识的掌握与否作为依据。通识教育或成为摆设，或成为重要性大打折扣的选修课。但是，通识教育并不是专业课之外可有可无、用来混学分的“甜点”，而应该是大学一、二年级学习的“主菜”（甘阳，在清华大学的演讲）。endprint

因此，通过通识教育打破狭隘的专业壁垒，使学生在掌握专业知识的基础上，具有广博的知识面、开阔的国际视野和优秀的创新能力。

3 大学英语教师发展现状

大学英语教师的教学理念 外语教师教学理念是指外语教师针对外语学习和教学的基本认识和观点[5]。教学理念往往是教师的行动指南，决定着教师在课堂教学中采取什么样的方法，以及重视语言形式教学还是内容教学。然而，90%的被试教师认为自己在大学英语课堂上的主要角色是“语言讲解者”和“语言示范者”[6-7]。

大学英语教师知识结构现状 我国当前的大学英语教师中，多数毕业于各高等院校英语专业。多年来，我国的英语专业在课程设置和教学内容安排中普遍忽略其他人文学科、自然学科等相关学科的内容。而学生在校期间也是重视语言知识的摄取和各种语言技能的获得。因此，大学英语教师在知识结构上存在单一、陈旧以及滞后等现象[7]。

大学英语教师的科研现状 科研能力不足一直是大学英语教师发展的瓶颈，我国数以万计的外语教师大多苦于科研搞不好、搞不像、搞不成。许多一线英语教师处在“强势外语弱势群体”的“三无”状态：无学术身份，只能算语言教练；无学科依托，只能算教员系列；无明确的与教师职业发展紧密相关的研究方向，只能依据个人兴趣发展，不管它与教学有关无关[8]。针对某高校大学英语教师的调查数据表明，只有不足50%的教师平均每年发表一篇以上文章，而项目就不用说了，少有教师主持有省厅级以上项目。究其原因，除了授课任务较重之外，很大程度是因为大学英语这个学科方向的文章难以发表。

4 通识教育理念下大学英语教师发展的内容和途径

上文分析表明，目前大学英语教师所接受的教育侧重语言知识和技能，这在很大程度上导致他们的教学理念也停留在语言层次上，科研上更是弱势群体。大学英语通识教育的实施，可以有效地破解大学英语教师发展中出现的这些问题。

更新教学理念 更新教学理念是大学英语教师面临的首要任务。教学理念是教师从事教学活动的信念，对教学活动具有极其重要的指导作用。先进的教学理念是大学英语教学改革成败的先决条件，影响着教师教学的方法、模式、内容等。有了通识教育的教学理念指导，大学英语教師在教学内容的选择上首先是注意如何能够培养学生的中西文化知识，融会贯通，让学生能够独立思考。这就要求大学英语教师首先要摆脱英语语言教学束缚，把语言作为一种工具，实现从教学手段、教学方法等到教学内容的根本转变。如果大学英语教师有着先进的教育理念，其自身就能创造出更好的内容、模式和方法，可以让大学英语课堂焕发活力，其教学就不难达到大学英语课程教学的要求。

拓宽知识领域 通识教育包含了人文、社会科学和自然科学等知识。但是对于大学英语教师而言，自然科学知识高深莫测、可望而不可即，而他们也认为这些知识的传播完全可以由本校留学回来的理工科教师去承担，他们首先英语表达过关，又具备厚实的专业知识。因此，大学英语教师应更多关注西方国家社会与文化和中国的传统文化方面的知识。

首先，阅读中国和西方的人文经典。读不读经典原著的差别是思考深刻与肤浅的差别[9]。要想让学生具有深刻思考问题的能力，首先教师就得熟悉中西方的人文经典，需要自己真正接触过深刻的思想。西方的人文经典有柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、马可·奥勒留的《沉思录》、笛卡尔的《方法论》、巴鲁赫·斯宾诺莎的《伦理学》、康德的《纯粹理论批判》、黑格尔的《精神现象学》以及《莎士比亚戏剧集》等。中国传统文化的书籍有“四书五经”《老子》《庄子》《史记》《孙子兵法》《资治通鉴》《贞观政要》《菜根谭》《红楼梦》等。

其次，观看中国和西方文化的视频。作为大学英语教师，授课任务繁重，有不少教师抱怨没有时间读书，或者占大学英语教师多数的女教师更是觉得家庭事务繁多，很难静下心阅读一些经典的原著。那么，他们就可以通过网络观看一些相关的视频，或者直接就接受一些网络课程的学习。要教好学生，首先自己得是一名好学生。如网易公开课，包含国际名校和中国大学视频公开课，涉及人文、社会和自然的方方面面。

再次，组织兴趣小组和定期讨论。大学英语教师数量较多，那么他们可根据自己的兴趣形成小组，如中国文明史、中国人文经典、西方文明史、西方社会与文化、西方人文经典等。每隔半个月或一个月，每个小组举行定期讨论，碰撞思想，加深了解。

最后，外出培训和继续深造。据陈桦、王海啸对大学英语教师参与培训情况进行的调查发现，59%的教师参加过教学法培训，74%的教师参加过出版社教材培训，6%的教师参加过语言技能的培训[10]。调查表明，目前大学英语教师参加的培训集中在暑假期间出版社组织的相关教材培训，其他的集中在教学和语言的培训上。而现在提倡通识教育，教学内容的培训必不可少。既可以请国内外著名专家来校讲学，也可以把教师送出去，学习大学英语通识教育相关的知识。

另外，针对目前大学英语教师博士化程度低（只有4%）[10]，

以及我国高校英语语言文学博士点数量少，招生人数有限这些情况，鼓励青年教师跨学科攻读博士学位，为构建新的大学英语通识教育课程体系提供师资保障。

开展英语通识教育研究 科研能力不足一直都是大学英语教师发展的瓶颈。由于平时教学的无专业性，涉及多方面的知识，什么都是泛泛而谈，因此一提起撰写文章或申请科研项目，很多大学英语教师就面临尴尬的境地。而通识教育给了大学英语教师一个很好的科研平台，因为通识教育包括很多内容，主要是研究中国和西方的文明、文化，以及它们之间的差异，恰好这也是教师感兴趣的话题，所以他们搞起科研来就会得心应手。具体可以从以下三个方面入手。

1）形成兴趣小组。一个人的科研总是孤单的。所以大学英语教师在开展通识课程的时候可以3～5人形成一个小组，共同致力于某一门课程；待那门课程完善之后，又可以共同攻下同一体系别的课程。这样一来，不久之后就可以形成一个课程群，对于教学和科研都是非常有用的。endprint

2）积极申报项目。以小组为单位，各类相关项目都要积极申报，申报人可以轮流更换，最后做到人人有项目，且研究方向一致。几年下来，不但小组成员文章的数量有了提高，质量也会有飞跃，形成一定的研究体系。这样，大学英语教师科研的质量可以上一个台阶，彻底突破“无专业”的尴尬境地，且有利于他们申报高一级职称，实现真正的发展。

3）撰写通识教育的文章。有了研究基础和申报了项目，就要及时把这些观点表达出来，迅速撰写文章，公开发表。因为申请下来的项目要及时结题，就要有相关的论文发表。及时申请了批不下来，也要积极撰写文章，为下一次项目的申请打下更加厚实的基础。同时，文章的发表也是各个大学英语教师年终考核和学校聘岗的标准之一。这些都有利于大学英语教师的发展。

4）终身学习。活到老学到老，大学英语教师要树立终身学习的理念，不管何时何地都要通过各种方式学习，了解眼前发生的情况。

5 结语

通识教育已经在我国很多高校实施，取得一定的成效。在通识教育理念指导下，大学英语教师应以通识教育为抓手，通过更新教学理念和多维度的知识结构来明确今后的发展方向，不断提高自己的职业能力。

参考文献

[1]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）：1-5.

[2]张中载.外语教育中的功用主义和人文主义[M]//孙有中.英语教育与人文通识教育.北京：外语教学与研究出版社，2008.

[3]夏紀梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路[J].外语教学理论与实践，2012（2）：6-8.

[4]General Education in a Free Society： Report of the Harvard Committee[M].Massachusetts： Harvard University Press Cam-bridge，1950.

[5]陈文存.论外语教学中的理念[J].外语界，2005（6）：11-15.

[6]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界，2002（5）：35-41.

[7]高战荣.大学英语教师知识结构研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[8]夏纪梅.外语教育的学科属性对教师专业发展的导向[J].当代外语研究，2012（11）：43-45.

[9]甘阳.大学通识教育的纲与目[M]//孙有中.英语教育与人文通识教育.北京：外语教学与研究出版社.2008.

[10]陈桦，王海啸.大学英语教师科研观的调查与分析[J].外语与外语教学，2013（3）：25-29.endprint