高中思想政治课堂生活化的构建策略

【摘 要】本文论述高中思想政治课堂生活化的构建策略，分析在课堂中进行情境选取和问题设置的实施方法，提出教师所选取的情境应具有趣味性、代表性、本土性和时代性，教师所设置的问题应具有思辨性、针对性、体验性和感悟性等，以此优化政治教学，提高学生学习思想政治课的积极性。

【关键词】思想政治课 情境 问题 生活化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08B-0127-03

在新课改背景下，生活化是课程改革的一个核心理念。《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称《思想政治课程标准》）把“建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”作为基本理念之一。《思想政治课程标准》还指出“本课程要立足学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。笔者认为构建生活化的高中思想政治课堂，就是要选取恰当的情境，设置服务于教学的问题，从而激发学生的认知冲突与求知欲，最终使学生在探索研究的过程中扩展认知。那么，教师如何创设教学情境，创设怎样的问题才能更好地完成教学目标呢？本文试从情境选取和问题设置两个方面，探讨如何构建生活化的高中思想政治课堂。

一、选取趣味性情境，创设思辨性问题

若政治课堂的案例未能及时更新社会的时事热点，就会熄灭学生兴趣的火花。所以教师要选取学生感兴趣的情境材料，激发学生志趣，引发学生共鸣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充满兴趣才能让思想政治课堂趣味盎然，才能激发学生的学习兴趣。

例如，笔者在教授“永恒的中华民族精神”一课时，以网球运动员李娜为题材设置情境并创设问题。下文列举情境导入的过程：

情境导入：说一说，你了解中国有哪些网球运动员？他们取得过什么样的成绩？

探究 1：李娜是亚洲第一位大满贯女子网球单打冠军得主，也是亚洲女单世界排名最高选手。她于 2014 年 9 月 19 日正式宣布退役。2014 年 10 月 5 日她应邀作客央视《开讲啦》节目，当她谈其运动生涯的艰辛时，两度哽咽而不能语。

问题：请你谈谈为什么李娜能成为中国网坛的传奇人物？

学生通过对李娜成就事业的交流，分析李娜成功的个人品质，如坚持不懈、自强不息、敢闯敢拼、不畏强敌等，以及国家对体育事业的支持、对体育精神的培育等。由此，学生在探讨中加深了对爱国主义的内涵和重要性的理解。教师也通过这一交流活动，鼓励学生畅所欲言，在思想交锋中理解如何坚持爱国主义。

探究 2：2011 年法网夺冠后，李娜在领奖发言中说道：“谢谢赞助商，谢谢组织者和球童，非常感谢自己的团队……谢谢所有的人”，但李娜的发言却没有“感谢国家”。对此，李娜解释道：“我只是一名网球运动员，我来到这里比赛并不是为了我的国家，我仅仅是在打自己的网球，我努力做到最好那是我的工作。”

问题：李娜夺冠后没有“感谢国家”，你怎么看？

本节课选取了学生感兴趣的情境，创设了具有思辨性和开放性的问题。在探究 2 材料中，有学生认为李娜应该感谢祖国，虽然她已经离开国家队独自发展，但祖国对她还是有培养之情。也有学生说，李娜虽然没有说出感谢祖国，但赛场升起是五星红旗，这就是运动员爱国的最好方式，而且李娜还热心公益事业，这是爱祖国的无言表达方式。还有学生说，李娜或许对中国的体育体制有些不满，因为她单飞后事业发展得更好，另外，李娜本身个性直爽，是率性之人，不会矫揉造作，在发言中没有提及感谢国家并不等于她不爱国。由此，学生们得出结论：“爱国主义不是说的，而是做的；爱国主义不是抽象的，而是具体的。”教学难点在讨论中产生思想碰撞，知识在思辨中自然地“流淌出来”。

二、选取代表性情境，创设针对性问题

教学中的情境设置不必多而杂，应该简而精，选出生活中具有代表性的情境材料，针对重点难点知识创设问题，既能充分突出教学的主线，又可以让学生清楚明了地掌握难点知识。

例如，笔者在教授“人的认识从何而来”内容时，就以“中国援非医疗队”抗击“埃博拉病毒”的案例为教学情境创设问题。

情境导入：出示图片，2015 年 1 月 12 日，中國援利埃博拉诊疗中心传来好消息，首批 3 三名确诊患上埃博拉病毒的患者已治愈出院了。医生治病属于实践活动吗？

学生提供材料的探究活动，理解实践的三个基本特征，即实践具有客观物质性、能动性和社会历史性。

通过这一探究活动，学生深入领会了政治理论“实践是认识的基础”。即实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是认识的目的和归宿，实践是检验认识真理性的唯一标准。

教师在本节课做到了用简洁的素材服务于教学内容，情境选取具有代表性；针对教学重点和难点设置问题，针对性、目的性明确。同时，通过表格的形式呈现，内容展现简洁明了，引发学生的思考，利于提升学生理论联系实际的能力。

三、选取本土性情境，创设体验性问题

美国著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的最重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并进行教学。”由此可知，学生原有的知识和经验是教学活动的起点，这意味着教学活动要与学生生活、现实社会联系起来，让学生生活中形成的常识、经验成为他们学习知识的基础，即创设情境必须接近学生的“最近发展区”。那么，选择学生熟知的本土性情境，创设问题，要求学生积极参与“做”“调查”“探究”等一系列活动，使学生从被动学习转为主动求知。

例如，教师在讲授“国家财政”内容时，选取了“桂林市东西巷改造工程”作为情境，把全班同学分为 4 个小组，每个小组完成一个探究课题。endprint

情境导入：以“桂林市东西巷的前世今生”内容导入新课。

探究 1：我是数据调查员

东西巷改造工程投入多少资金？这些资金通过哪些方式筹集？占市财政支出多少比例？

第一小组派代表呈现调查数据，通过这一环节了解财政收入的构成和财政支出的分类。

探究 2：我是政府智囊团

如果财政收入不足，造成该工程资金紧张怎么办？

第二小组派代表呈现本组讨论的结果，通过这一环节理解影响财政收入的主要因素，就是经济发展水平和财政政策。

探究 3：我是新闻评论员

在广西日报的微博上为此工程草拟几则简短新闻。

第三小组派代表呈现本组的观点，通过这一环节理解财政的作用。

探究 4：我是经济分析师

对比去年桂林市财政收支数据，并说明出现此情况的原因。

第四小組派代表呈现数据并分析原因，通过这一环节了解财政收支的三种状况，并由此领悟财政具有促进国民经济平稳运行的作用。

教师选取学生身边的“东西巷改造工程”这一本土资源，设计贴近学生的活动，以行育情，体知践行，举学生之力，实现互动之效。俗话说：“闻而忘之，见而记之，行而知之。”事实上，通过这种体验式的学习，即“做中学”，可以培养学生的实践能力和合作探究能力，让学生留下“刻骨铭心”的记忆。

四、选取时代性情境，创设感悟性问题

《思想政治课程标准》指出：“要适应不断发展变化的客观实际，努力增强课程的时代感。”“要适应高中生的接受能力，因势利导，循循善诱，生动形象，润物无声，做到入耳、入脑、入心。”因此，如何使提供的结论和观点为学生所接受和认可，促使学生趋之、信之、仰之，是政治教师必须解决的课题。把吸引眼球的最新的热点事件引入课堂，增强课程的时代感是一条最佳途径。

例如，教师在讲授“中国共产党执政：历史和人民的选择”时，以“世界反法西斯胜利 70 周年”作为切入点，设置情境，创设问题。

情境导入：展示两张图片：习近平和普京红场阅兵的合影和中国的三军仪仗队方阵。

合作探究：引用网友哈点的微博，引出疑问：国民党作为当时的执政党，力量比共产党强大很多，是正面战场的主力军。但奇怪的是，国民党最后却失去了政权，反而是共产党取得了政权。

1.请你帮助该网友解开疑惑。

2.中国共产党执政以来，我们国家发生了哪些重大变化？请举例说明。

通过第一个问题，引导学生从阶级利益、政治理念、经济政策和内部管理等方面去分析国民党失民心、共产党得民心的原因，进而感悟得出：中国共产党的执政地位是历史和人民的选择。通过第二个问题，举例说明我们国家的重大变化，领悟到坚持中国共产党领导核心地位的重要性。

教师从时下备受关注的俄罗斯红场阅兵导入新课，激发学生参与课堂的热情。借网友之口发出疑问，组织学生进行合作探究替网友解开疑惑，就是利用学生已有的历史知识来理解政治观点；中国共产党执政以来，我们国家发生了哪些重大变化？就是利用学生自己的感知和现实的生活来感悟政治结论。这样的课堂学生乐于参与、乐于分享，体现了教育无痕、潜移默化，有水到渠成之效。

构建生活化的高中思想政治课堂需要教师把“生活”这股清泉引入课堂，有目的性地选取具有趣味性、代表性、本土性和时代性的情境，创设具有思辨性、针对性、体验性和感悟性的问题，从而实现教学预设与效果目标的统一。

【参考文献】

[1]刘铁芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社.2014

[2]于善华.创设本土情境 简化教学过程[J].中学政治教学参考，2014（4）

[3]钟永亮.凸显学生主体 构建生活课堂[J].中学政治教学参考，2015（4）

【作者简介】伍荷秀（1970— ），女，汉族，广西全州人，桂林市第十八中学高级教师，桂林市第二批学科带头人，桂林市优秀教育工作者，桂林市德育先进个人。

（责编 周伟琳）endprint