基于信息技术的化学概念图教学研究

苏超

【摘 要】本文阐明概念图教学的含义、特征、原则，举例讲解移动式概念图、连线式概念图、填空式概念图的具体教学方法，分析化学概念图教学中存在的不足，以供教学参考。

【关键词】化学 信息技术 概念图 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08B-0071-02

新课程标准提倡以人为本、平等教育的教育观念，培养学生健康的人生价值观念及终身学习能力，从而促进学生全面发展。化学是高中教学阶段十分重要的一门课程，由于高中化学很多概念都比较抽象，学生无法深入理解，因此，在实际教学活动中，教师必须注意选择合适学生的教学方法。其中，概念图教学是一种科学化的教学方法，将其运用在高中化学教学中可以取得良好的效果。

概念图教学是一种新型的教学模式，它可以将零碎、繁杂的知识整理成系统化、整体化、网络化的知识，并且可以深度揭示理论知识与实践之间的关联，能全面培养学生的探究能力、知识迁移能力、解决问题能力。随着信息技术的发展，概念图教学的应用也更加广泛，下面就信息技术下，对高中化学概念图教学进行深入探究，以供同行参考。

一、基于信息技术的概念图教学分析

（一）概念图教学的含义。基于信息技术的概念图教學主要是指在“以人为本”的教育观念下，利用各种信息技术、信息方法、教学资源等与教学环节进行相互融合，并以计算机交互技术、网络技术为基础，通过图解的方式，直观形象地将一系列概念及其相互关系展现出来，使得零散、繁杂的知识系统化。基于信息技术的概念图教学可以有效弥补传统教学中的不足，能激励学生更加主动地学习知识。

（二）概念图教学的特征。基于信息技术的概念图教学，其主要特征有以下几点：

1.主动性。概念图教学强调学生去主动学习，要求学生在学习过程中，以自己为主体，通过自己观察、反思、总结习得知识，并用学到的知识解决问题。在学习过程中，学生必须具有良好的主动精神，利用信息技术的优势，自觉地学习。

2.高效性。学生在学习过程中，不仅理解了新旧知识之间的关联、区别，而且同时加深了学生对知识的理解、记忆。基于信息技术的概念图教学，具有很强的趣味性、挑战性，能极大地提高学生学习动机，促使学生在学习过程中，能针对某一个概念进行重复性学习，减轻了教师负担，提高了教学效率。

3.探究性。探究是学习的重要手段，也是培养学生探究精神的重要策略。基于信息技术的概念图教学具有很强的探究性，学生在学习相关概念知识时，有很多干扰性选项，学生在选择结束后，可以通过检测来观看结果，如果选择错误，就会提示学生再次思考，这样学生就能在多次探究中，掌握正确的知识。

（三）概念图教学的原则。基于信息技术的概念图教学应该坚持以下原则：

1.坚持先进教学观念原则。在开展信息化概念图教学时，教师需要充分利用先进的教学思想，对知识进行整合、设计，只有这样，才能保证概念图教学的有效性。

2.良好的视觉效果原则。教师利用信息技术进行概念图设计时，要使其具有良好的视觉效果，使其在第一时间吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望。

3.围绕教学内容原则。在教学中，教师应该紧紧围绕教学内容，在设计概念图时，要区分不同概念的内部联系、差异，同时要保证概念图操作简单。

二、基于信息技术的化学概念图设计

（一）移动式概念图。对于移动式概念图主要是指构建一个完整的层级结构图，包含正确、错误的概念，然后让学生根据自己现有的知识结构，将相应的概念拖拽在对应的位置，得出正确的概念图。如在《原电池》一节中，教师可以给学生杂乱无章的概念，让学生根据自己的判断移动概念，形成概念图。当学生移动结束后，利用信息技术优势，点击“检测”按键，对自己的判断结果进行检测；学生选择错误时，界面会显示“仔细想想，再试一次！”的字样，这时学生可以选择“重选”按键重新开始判断。通过这样的概念图设计，可以让学生对原电池概念进行更加深入的理解，同时也能让学生理解各个概念的内涵、相互关联，这有利于学生知识体系的完善。原电池移动式概念图如图 1 所示。

（二）连线式概念图。连线式概念图主要是在概念图中给出一部分概念、连接词，让学生将概念、连接词拖至相对应的位置，然后通过“画线”将各层级结构展现出来，形成一张完整的概念图。例如在讲解“分子”的相关概念知识时，教师可以以“分子”为中心，提供具有一定关系的连接词、概念，并将这些概念、连接词杂乱地摆放起来，让学生根据自身的知识结构，进行概念图构建。学生构建结束后，通过检测功能来查看自己的判断正确与否。分子连接式概念图如图 2 所示。

图1 原电池移动式概念图

图2 分子连接式概念图

（三）填空式概念图。填空式概念图主要是给出一个结构完成的概念图，而且在每个层级都有一定的空缺，让学生根据自己掌握的知识进行空缺填写，从而完善概念图。在高中化学教学中，培养学生发现知识重点、知识内在联系是十分重要的，这对于学生的健康发展有极大帮助，填空式概念图可以有效培养学生这些能力。例如在“化学反应”概念讲解中，教师可以在“化合反应”与“置换反应”之间设置相互连接的空白点，让学生根据概念本质，填写相关内容，将各个概念相互对比。填空式概念图可以让学生更加系统地发现知识之间的关联，它具有不可代替的作用。化学反应填空式概念图如图 3 所示。

三、化学概念图教学中存在的不足

对于概念图教学，具有传统灌输式教学手段无法比拟的优势，但是从当前高中化学概念图教学情况看，还存在一些不足，没有充分发挥出概念图教学的优势，影响到教学效果。目前，高中化学概念图教学存在的问题主要体现在几个方面：（1）当前高中化学教学中，概念图呈现的手段主要是“纸和笔”“黑板和粉笔”，这种教学手段比较单一，缺乏创新性，极大地限制了学生的学习兴趣。（2）对于概念图教学来说，虽然只是一种辅助教学的手段，能帮助学生快速掌握抽象的化学概念知识，但是在具体教学活动中，学生很少动手绘制概念图，只是依靠教师或者其他学习资料，因此学生无法在概念图绘制中充分把握知识。（3）概念图是一种检测学生学习质量的有效手段，概念图教学的良好运用可以促进教学改进及学生发展，但是在具体的教学活动中，由于学生的数量多，教师教学任务比较繁重，使得教师无法利用概念图对学生进行逐一评价，加上课外教师无法进行全面监督，导致很多学生不能及时制作概念图。

总的来说，基于信息技术的概念图教学能有效提高学生的化学学习兴趣，提升学生学习主动性，同时还能培养学生良好的探究能力、解决问题能力。因此，在实际中，化学教师要立足学生具体情况，科学、合理地运用概念图教学，全面促进学生健康发展。

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【作者简介】苏 超（1973— ），男，广西兴业人，化学教育专业本科毕业，理学学士，中学高级教师，从事班主任和高中化学教学工作。

（责编 卢建龙）endprint