弹“多情评价”之弦 奏“精彩课堂”之旋

徐清华

【摘 要】课堂评价语，是教师对幼儿瞬间即兴的、即时即地的一种评价。针对幼儿的身心发展特点，课堂评价语应立足“动情”“共情”“真情”，以达成充满丝丝爱意、散发绵绵情意、释放缕缕创意的教育效果，发挥出课堂评价语的正能量作用。

【关键词】课堂评价语 动情 共情 真情

“好的课堂评价语，就像久旱之后的甘霖，随风潜入夜，润物细无声。”一句动情、共情又真情的课堂评价语，犹如一段唯美的音乐，让人温暖、感动，回味无穷…… 又如涓涓细流慢慢淌过孩子的心扉，渐渐地、渐渐地，孩子们的情绪被感染了，心中感情的涟漪被激起来了。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：关注幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、重视幼儿，对幼儿评价不仅要客观、有效、公正，更要精彩、充满魅力、富有情感。虽然它不是蜜，但可以粘住幼儿；虽然它不是磁，但可以吸引幼儿。让我们弹起“动情”之弦，奏响“共情”之乐， 谱写“真情”之歌，畅想“课堂之精彩” ，让课堂因“多情”而“多彩”！

一、拨起“动情”之弦，让课堂评价充满丝丝爱意

孩子是有生命的，有感情的，只有动情的课堂评价才能真正地走进幼儿的心扉。在以往的教师课堂评价中，看似对孩子充满了爱意，如：“你真棒！”“哇，你真了不起！”“你将来一定会成为××家。”如此深情、如此用情，却不能触动孩子的心灵，不能让孩子产生情感的共鸣，反而是对孩子的一种纵情和滥情。教师的评价只有真正抓住孩子的动情点，以情感人，以情动人，才能激起幼儿心灵的浪花。

（一）对孩子知情一点

我们常说孩子有“一百种语言”， 只有根据幼儿的个性差异作出不一样的评价，才能让孩子的心灵之火点燃，个性之花绽放；才能让我们的课堂充满着丝丝爱意！

班里有個幼儿，经常受到小朋友的欺负。我经常听到小朋友的报告：“王者不会画画”“我不想和他做游戏”……可是我发现他很喜欢做值日生。有一天，当小朋友们来告状时，我就在大家面前大大地为他点赞：“王者是一个爱劳动的好孩子，他把我们的桌子擦得这么干净，这一点，我们应该向他学习。”说完小朋友们以响亮的掌声给予鼓励，他的脸上露出喜悦的笑容。从那以后，他真有了变化，课上小动作少了，还能常常举手，学习也有了很大的进步。所以我们要用宽容的心去对待孩子，支持孩子、欣赏孩子、尊重孩子、接纳孩子。

（二）对孩子热情一点

有时，虽然孩子的回答不在老师理想的答案内；有时，他们的语言只是零散的、不完整的。但是他们也有自己的内心需求，他们也希望能够得到老师的赞扬、同伴的认可。这时老师要用宽容、亲切、真诚、热情的语言来鼓励他们，让他们更加自信、从容地表现自我。即使孩子回答不出问题，我们也要热情地说：“你能站起来回答问题就说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个回答，已经跟正确答案接近了，再想想。” 当幼儿信心不足时，可以这样鼓励：“孩子，老师相信你能行。”“ 你试一试，相信你一定能成功！” 热情的话，一定能温暖幼儿的心，一定能触动孩子内心深处最柔软的地方。由此可见热情、真诚的课堂评价，是教师情感的自然流露，更是教师和幼儿之间，心与心的交流。

（三）对孩子激情一点

有激情的课堂才是鲜活的，充满激情的引导语、饱含鼓励的评价语都可以激起幼儿学习的兴趣和发言的热情。在课堂上，教师应该满怀激情地用鼓励的语言感染幼儿的学习情绪，点燃幼儿心中的学习欲望。让幼儿在源源不断的活水中汲取新鲜的养料；对他们的表现进行积极回应，让他们在无声的课堂中获得轻松、愉快、满足的心理体验。“××小朋友可真棒！你为小组争得一颗闪亮的星星呢！”“连这些都知道，真不愧是班级小博士！”“你敢于向困难挑战，我要向你学习！”……

当幼儿从老师的评价中受到极大的鼓舞时，他们就纷纷高举小手跃跃欲试了。可见，教师富有激情的鼓励，不仅激发了幼儿表达的欲望，有利于提高幼儿的学习兴趣，而且培养了幼儿学会欣赏他人、相信自己、积极向上的优良品格。

总之，教师需做动情点的引领者，给予幼儿知情、热情、激情的评价，犹如向幼儿的思维之湖投入一颗石子，能泛起层层涟漪，激起朵朵美丽的思维浪花；又如一首动感之歌，让孩子们“小手直举、小口常开、小眼闪光”。

二、奏响“共情”之乐，让课堂评价充满绵绵情意

评价，是一个师幼互动的过程。在课堂教学中，运用宽松、有趣、生动的语言感染幼儿、吸引幼儿，在评价中，能激发幼儿的情感共鸣，让课堂充满绵绵情意！

（一）宽松的评价语，让课堂“活”起来

打破课堂内死水般的枯燥局面，让幼儿在轻松的氛围中学习。一句宽松的评价语，就像一支动人的曲子，有前奏，有高潮，还有余音袅袅的尾声； 一句宽松的评价语，可以让孩子们在课堂上“动”起来，让课堂“活”起来。涂鸦是小班幼儿绘画时的显著特征，是每个孩子与生俱来的能力。可是，在教学中，却发现孩子“不敢”动手，“懒得”动手，“无从下手”，这大大影响了幼儿对美术活动的热情。这时，我就激励孩子们拿着粗细不同的黑线笔，随心所欲地在纸上乱画。当他们无意中画出长线、短线、点线、粗线、转弯的线、乱七八糟的线……我会带着赞赏的口吻说：“哦！这是长长的线，这是雨点的线，这是电话线，你们真棒，画出了那么多不同的线……”或者用鼓励的口吻： “你能画排队排得很整齐的线吗？”“你可以在粗粗的线旁边加上细细的线吗？”当学习结束的时候，虽然画面上只有些没有什么意义的线条，但它却蕴藏了孩子们最宝贵的精神——信心！真诚的赞赏，宽松的课堂评价语言，给幼儿带来了成功的体验和自信的笑容。孩子们在活动中想说就说，想画就画，积极、充分地表达自己的想法，让课堂真正地“活”起来。

（二）有趣的课堂评价语，让课堂“火”起来

课堂上，教师应创设一方和谐、融洽、愉悦的真情空间。一个温馨的提示，一个鼓励的眼光，一个深情的拥抱，一句有趣的评价语，都能使幼儿觉得自己被重视，从而专注投入，快乐有效地进行学习活动。如大班语言活动《量词歌》，教师利用“摸奖”的方式给予幼儿表扬，奖品有“跟老师抱一抱”“和好朋友亲一亲”“大声对自己说我真棒”“和同伴、老师击掌”……如有位幼儿需要的“奖品”是“跟老师亲一亲”，后来她很自豪地和同伴说“我得到大奖啦！老师还和我亲了一下，我真开心！”可见，这种“摸奖”的游戏形式可以极大地激励幼儿，让幼儿不但有了神秘感，而且得到了满足感、成就感，让幼儿更积极地参与到活动中来，让课堂真正地“火”起来。

（三）生动的课堂评价语，让课堂“欢”起来

生动有趣的课堂评价语，能更好地调节师生的情绪，调动课堂的气氛。生动的课堂评价语言，可以创造出一种和谐融洽、轻松愉快的教学氛围。它是课堂上一道亮丽的风景线。

以前，每逢下雨天，出于安全考虑，很多教师往往会把孩子关在教室里。其实，下雨天恰恰是带着孩子们体验户外活动、感受大自然的最佳时刻。一个下雨天，我带着孩子们来到操场上，当看到他们穿着小雨鞋跳水坑，用舌尖尝试雨的味道，转着美丽的小花伞看雨滴飞出美丽的弧线时，我赞叹道：哇！孩子们，你们真是一个个雨中小天使，你们的小雨靴还会唱歌，你们的小花伞还会跳舞，你们手里的小纸船还会“航行”，你们还是一个个“远航家”呢……这些生动的评价语，让孩子享受到了雨天玩耍的乐趣，享受了课堂的魅力和欢乐！ 课堂是快乐无限的舞台，作为教师，我们要懂得在课堂上奏响“共情”之乐，让课堂充满绵绵情意！

三、谱写“真情”之歌，让课堂评价释放缕缕创意

课堂评价语，是教师对幼儿瞬时即兴的、即时即地的一种评价。课堂上的评价语言不应只拘泥于一种形式，应该因人而异，因时而异，因发生的情况而异。因此教师要创造性地对幼儿进行评价，使幼儿得到学习成功的满足。这种充满个性魅力，饱含真情，随机应变的课堂评价语，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是幼儿的创新思维。

（一）等一等，让“错误”放光彩

在幼儿活动中，教师要科学把握评价的时机，提高评价的有效性。在看过孩子的作品后，不要急于对孩子的作品作出好或坏的评价，因为幼儿在美术活动中往往会表现出成人难以想象的创造潜能。我们要相信，孩子的思维与他们的作品有着千丝万缕的联系，只有做一个耐心的“听画者”，才能体会孩子的“画中话”。记得在一次自由绘画活动中，我让孩子们自由发挥想象画自己想画的东西，我穿梭在孩子们中间观看他们的作品，感觉十分满意，没有出现同桌效应，各自都有自己的特色。正当我满心欢喜时，忽然发现有个孩子把一朵朵白云以阶梯的形式从天空画到了草地上。当时我就问她：“宝贝，为什么要把白云画到草地上呀？白云应该在天空才对呀！”她告诉我，因为地上的小花、小草很美，所以白云下来和他们一起玩。我馬上回应孩子：“哇！好美的想法呀！”我庆幸自己没有因为过早地进行点评而打破孩子美好的想法。可见，等一等，“错误”也能放光彩。

（二）问一问，让“意外”也精彩

在教学过程中，总是充满各种变化、各种意外，甚至是各种始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，一次又一次地进行点拨，把课堂推向高潮，让他们在动中求变，在变中取胜，在“意外”中显精彩！这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限，精彩不断。

在一次集体探索活动中，孩子们正小心翼翼地用指尖在印泥里重重地一按，然后再慎重地在白纸上拓印。这时，亮亮发现自己的指纹与陶陶的不同，觉得很奇怪，就说：“陶陶，我的指纹是一条条线，像大海的波浪。你的指纹是弯弯的，像山坡。这是为什么呢？”这时，我很想告诉幼儿答案，但没有立马作出回应，而是故作不解地问：“那不一样的指纹会有哪些用途呢？”陶陶想了想说：“警察可以用不一样的指纹来破案。” 这时亮亮觉得自己无法解决的问题，一下子迎刃而解了，他说：“我知道了，世界上没有两个人的指纹是一样的，原来小小的指纹藏着这么大的秘密呢！”可见，教师的巧问，无疑能令幼儿在学习中体验到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的欣喜感和幸福感！而这给老师也带来了“意外”的惊喜！

（三）引一引，让“争鸣”满堂彩

教学《狐假虎威》时，老师问：“老虎和狐狸，你更喜欢谁？为什么？”一位幼儿说：“我喜欢老虎，因为老虎是森林中的大王，长得很威武。”“你从老虎的外形上说出自己的理由，真了不起。”老师当即对幼儿的见解做了肯定。“我喜欢狐狸，虽然它很狡猾，但是，狐狸喜欢动脑筋。”另一幼儿争着发言，“你喜欢狐狸的聪明，说明你也是个爱动脑筋的孩子，老师也喜欢你的回答。”随即，有不少幼儿加入了热烈的争论中。“我喜欢狐狸，因为后来能把凶猛的老虎骗得团团转，它真有本事。”“我喜欢老虎，因为老虎最凶猛，森林中的动物见了它都怕。”……就是在这一次次的争论中，把幼儿抛来的“球”重新还给幼儿，让他们来“接住球”，引发一轮又一轮的思考。恰当运用课堂评价，能让课堂充满生机、绽放创意、释放精彩！可见，孩子们在课堂上的“争鸣”犹如一石激起千层浪，让平静的课堂泛起层层涟漪，触动幼儿心田，开启幼儿心智，让课堂满堂彩！

如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐，那么课堂评价则无疑是一个个震撼心灵的音符、一段段饱含真情的旋律。这音符和旋律，时时给幼儿以因情、因景、因文、因人而异的新鲜感。这“多情”的课堂评价语言，引领孩子们进入一个美妙绝伦的境界，传递的是一种情绪，交流的是一种感情，拨动的是一段悠悠情丝之弦，奏响的是一堂“精彩课堂”之旋！

（浙江省桐乡市龙翔街道中心幼儿园 314504）