让学习发生在“虚拟”和“现实”之间

张斌

传统的课堂教学受到时间和空间的限制，教师要考虑教学进度，学生往往处在接受学习的状态，合作学习很难落到实处。如常规的微写作教学的基本模式是学生课上或课下写作，教师课上评讲，合作学习难以真正开展。而依托网络虚拟教室开展微写作教学，学生可以在虚拟教室完成写作，生生、师生随时互评，教师在现实课堂中进行总结和提升，学习过程持续、深入，合作学习贯穿于整个学习过程。

下面以一次微写作教学活动为例，谈网络虚拟教室对学生开展合作学习的促进作用。

“虚拟教室”里的任务驱动

在开展教学活动之前，教师在网络虚拟教室建立一个主题，发布学习任务，明确学习要求。本次写作任务如下：文理分班后，你即将步入新的集体，结识新的同学。请写一段自我介绍的文字，让新同学对你产生深刻的印象。

要求特点突出，有感染力。150字左右。

注意：请在12月20日中午12点之前提交；要点评其他同学的短文。

完成写作任务的时间是有要求的，但点评同学的短文没有时间限制，也没有要求点评的数量，点评哪位同学的短文、如何点评，完全由学生自主决定。

“虚拟教室”里的多维互动

学生的写作任务完成后，师生均能评论，觉得喜欢可以送花，不满意可以扔鸡蛋。在本次写作活动中，全班40位同学均完成了自己的写作任务，同学之间的评论有302条，查看本主题1343次。在现实课堂，同学之间也可以互动，但是要想有大量的互评和互读，是难以实现的。

1. 一对多评论

在写作的过程中，学生可以根据自己的兴趣，随时阅读同学的短文，并进行交流。

本次写作中，李睿同学共评论同学短文12次，能发现同学文中的优点，也能适当指出不足，评论语言亲切机智，恰到好处。李睿对两名同学的短文评论，她认为“性别男”是多余的，因为一眼就能看出来，但用了商量的语气，委婉得体；对班长的短文评价侧重感情的交流，“真希望能一直和你做同学”，有对班长的欣赏，也有同学之间真挚的友情。

纪楠评论同学短文9次，左静华评论同学短文10次，在这些评论背后是大量的阅读和思考，还有同学之间的碰撞和交流。

2. 一对一交流

在现实课堂中，生生、师生的一对一交流是极其有限的；课下师生面对面交流的时间也不多。

网络虚拟教室弥补了这一不足，生生、师生可以随时随地就某一问题在网上留言，彼此间回应也不受时间和空间限制，这种交流是畅通的。如果觉得虚拟教室的交流不够尽兴，还可以进一步面对面沟通。这种一对一的交流也为教师对学生的个性化辅导提供了极大的便利。

“现实课堂”里的深度学习

1. 教师引导

师生在网络虚拟教室中进行充分的互动交流之后，教师适时地安排现实课堂的教学，解决学生存在的共性问题，引导学生提升写作能力。

在现实课堂中，教师以纪楠同学的短文为例，指出同学在写作过程中存在的共性问题，明确优化的方向。下面是纪楠同学的短文。

同学们大家好，很高兴能和各位同学组成一个新的班集体，我来自原高三（1）班（高三为笔误，应为高一），相信在座的有些同学之前也认识我或者听说过我，大家能聚在一起成为一个大家庭那就是缘分，首先，我吧，个子不高，眼睛不大，头发不长，没啥特别的，但是跟我相处久了你就会发现，我最大的特点是“贫”，要是没人搭理我，我能在这滔滔不绝说一天，其次呢，我性格开朗外向，喜欢结交新的朋友，平常也比较爱热闹爱说话，可能有点“咋咋呼呼”的，平常我也有文静的时候，比如说看书的时候，我喜欢听音乐、看书，或者静静思考一些问题，其实有时候就是坐在那发呆，最后呢，由于我开朗的性格，人缘一直也是不错的，我也希望我可以很好地融入并且适应咱们这个新的班集体，希望和每位同学都成为好朋友，我们可以在接下来的时间里共同学习、共同进步，谢谢大家。

2. 改进优化

在课堂上，师生就纪楠的短文展开讨论，提出自己的想法，并给出修改建议。有同学认为微写作字数不多，一定要言简意赅，闲话不说，“很高兴能和各位同学组成一个新的班集體”这一类的客套话就不要了。有同学觉得要写出自己的特点，“个子不高，眼睛不大，头发不长，没啥特别的”，这就是告诉大家自己没有特点，不符合题目要求。同学们的交流涉及内容、结构、标点等诸多方面，纪楠本人也积极地回应同学的意见。

同学充分讨论交流之后，教师适时地对同学的讨论进行总结，结合纪楠的短文指出同学在写作过程中存在的共性问题：

（1）写作意图不清晰，语意模糊，介绍自己抓不住重点。

（2）选择素材不典型，没有代表性。

（3）表述随意，标点混乱，语言罗嗦，不简练。

针对问题，教师提出三点优化建议：明确写作意图，精选写作素材，精练生动表达。

学生讨论热烈充分，落实到写作实践中会怎么样呢？教师在网络虚拟教室建立一个新的主题，让学生拿出各自的Pad，当即修改纪楠的短文，并在网络上提交。

3. 提升分享

完成修改任务后，教师组织学生进行分享。

下面是杨志一同学修改的短文。

我是来自原高一（3）班的纪楠。我最大的特点就是“贫”，即便没人搭理我，我也能滔滔不绝说一天。本人性格开朗外向，喜欢结交新的朋友，平常爱热闹爱说话，有点“咋咋呼呼”的。但是也有文静的时候，比如听音乐，看书，或者静静思考一些问题。基于我开朗的性格，人缘一直不错，希望能很好地融入咱们这个新的班集体，和每位同学都成为好朋友，共同学习，共同进步！

修改后基本没有改变内容，但语言简洁了，层次清楚了，重点突出了。

下面是纪楠同学自己修改的短文。

大家好，我叫纪楠，我性格开朗外向，喜欢结交新的朋友，爱热闹爱说话，“贫”是我最大的特点，要是没人搭理我，我能在这滔滔不绝说一天，当然我也有文静的时候，我喜欢听音乐，看各种书，我也喜欢读苏轼的词，正因为我性格开朗，人缘一直也是不错，我希望我可以和每位同学都成为好朋友。

修改前352个字，修改后133个字，删掉了无效信息，自身的特点更加突出，给同学的印象更深。

在现实课堂，教师也应该给出一个修改示例，下面是我修改的短文。

本人楠楠，来自三班。个子不高，志向不小。性格开朗，爱说爱闹。有时耍贫，您可别恼。偶尔文静，我在思考。语数英，理化生，史地政，都得学好，您说咋搞？兴趣是个宝，效率很重要。闲来读鲁迅，抽空看巴金，堂吉诃德，巴尔扎克，古今中外，都有涉猎。书山题海，难免彷徨。听听音乐发发呆，玩会电脑消烦恼。相聚一中是缘分，共同进步攀新高。

我修改的原则是删繁就简，去粗取精。语言上尽量整齐，适当地考虑了押韵，让短文读起来琅琅上口。内容上删掉“个子不高，眼睛不大，头发不长”等显示不出个人特点的句子，就原文提到的读书，在与纪楠同学沟通后，增加了一些具体的内容，让短文内容更丰富，也能让读者了解纪楠同学读书的方向。

现实课堂的教学设计立足于网络虚拟教室的合作学习，而现实课堂是一次更深层次的合作学习，通过对一篇典型习作的讨论、探究，引导学生思考问题、解决问题，提升写作能力。

网络平台具有普适性，不管是教师，还是学生，通过手机上网，随时可以进入网络虚拟教室进行学习，但又是真实的同学和老师。在网上没有解决的问题，现实课堂中还可以继续讨论和解决。这是未来教学的方向，也必将成为学生的重要学习方式。

（作者单位：北京市昌平区第一中学）endprint