PBL教学法在《大学生职业生涯规划与就业指导》课程教学的实践探析

张珍荣

【摘 要】大学里，绝大部分学生不喜欢《大学生职业生涯规划与就业指导》课，论文作者通过多年教学实践，提出PBL教学法可以有效调动学生积极参与教学，有效实现学生要我学的被动转化成我要学的主动，对《大学生职业生涯规划与就业指导》的教学改革具有现实指导意义。

【Abstract】In college， most students don't like the course of "College Students' Career Planning and Employment Guidance"， in this paper， the author through many years teaching practice， puts forward that the PBL teaching method can effectively arouse students actively participate in teaching， effectively inspire students learning initiative， has practical guiding significance for the teaching reform of "College Students' Career Planning and Employment Guidance".

【关键词】PBL教学法；大学生； 职业生涯规划与就业指导； 教学改革

【Keywords】PBL teaching method； college students； career planning and employment guidance； teaching reform

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）09-0088-02

1 《大学生职业生涯规划与就业指导》课程教学现状

在浮躁社会现实冲击下，如今大学已远离了曾经人们热衷探讨的“一方净土”，伴着大学毕业生就业压力倍增时代的到来，教育主管部门三令五申强调要将大学生就业指导贯穿大学教学全过程，《大学生职业生涯规划与就业指导》课程客观上已显得特别重要。

可是，在现实教学过程中，不少同学认为：“上好了就业指导课你又不能给我解决工作，这样的课程何来重要可言？”与此同时，上课教师也嘀咕：“《大学生职业生涯规划与就业指导》课根本就没有学生听讲，课堂聊天、睡觉、玩手机此起彼伏，这样的课不知道怎么上”，所以，《大学生职业生涯规划与就业指导》课程的教学，自然沦为以完成任务，取得学分作为不少学生和个别教师的终极目标。然而，笔者经过多年对《大学生职业生涯规划与就业指导》课程的教学实践，提出运用PBL教学法，能充分调动学生的学习积极性，实现有效课堂。

2 PBL教学法及其特征

PBL（Problem-Based Learing）即基于问题的学习，是20世纪50年代由美国神经病学教授Barrows首创的为训练医学如何探讨和解决临床医学问题的一种教学方法，其主要特征有：①以结构不良的问题作为课程组织中心和学习情境，问题既是学习的起点也是选择知识的依据。②学习者扮演问题持有者和解决者的角色，依据问题的情境和可用的资源自行确定学习范围，通过自我指导学习和小组学习来认识各领域的解题方法和观点，反思新旧知识的关联与解题策略。③采用多元化的评价方式。PBL的评价目的在于展现学生的能力，给学生和教师提供教学效果的反馈，评价贯穿并融入PBL教学过程，是引导整个学习过程的必要成分，评价方式主要分为内容、过程、结果三大类。④教师扮演导师的角色。不同于传统教学中扮演知识传授者的角色，教师在PBL教学过程中需要担负课程设计者，学生的学习合作者、支持者和引导者以及学习结果的评价者等多重责任[1]。

3 PBL教学法在《大学生职业生涯规划与就业指导》课程的改革应用

3.1 主动分析学生心理

①教师以狭义概念定义《大学生职业生涯规划与就业指导》课并以狭义套路开展教学，学生必然认为这是一门最浪费时间的课；②教师上课时对学生不闻不问，学生自然容易睡觉、聊天、玩手机；③教师上课的案例教学让学生感觉不切实际，对学生的心灵不会有任何触动感。

3.2 以换位思考形式运用PBL教学法

第一，上好第一节课，有效提升大部分学生对《大学生职业生涯规划与就业指导》课程的重要性的思想认识：笔者在每一个班的第一节课都问学生一个问题：“同学们，你认为大学哪门课程最重要？”面对这个问题，绝大部分同学的回答都是一些核心专业课。笔者认为：“大学里没有哪门课程是最重要的，大学里任何一门课程都是最重要的。”面对看似矛盾的观点，几乎所有学生都以不解的眼神盯着老师，笔者进一步解读观点：“大学的学习和中学不一样，中学里，所有的学生都以升学作为终极目标，但大学不一样，毕业后，有的同学选择考研，有的同学选择创业，有的同学选择就业，不同的选择，给大学生带来了不同的学习重点，所以：大学里没有通用的最重要课程，每一门你认为不重要的课程总有人认识到它的重要性。大学里，真正的核心要义在于有效认识自我、规划自我，在老师的指导下合理选择就业方向，然而，如何认识自我？如何规划自我？如何选择毕业后的发展方向？这就是《大学生职业生涯规划与就业指导》课程要解决的问题”。

3.3 以问题贯穿教学全过程

磨刀不误砍柴工，任何问题的解决必须以统一思想为前提，上课也是，以问题为导向，多角度分析问题，让学生找到灵魂深处共振点正是上好大家认为枯燥乏味的《大学生职业生涯规划与就业指导》的前提[2]。

笔者在每个班第一节课后，将班级以寝室为单位分成若干小组，并分以下步骤运用PBL教学法开展教学：教师提出问题——小组成员讨论、分析问题——形成学习目标——新的问题产生——小组分享结果——对过程进行总结评价，据此，将班级学生以寝室为单位，以寢室长为组长分成若干组，具体实施过程如下：①教师课前准备。教师根据教材及教学大纲要求，精心设计简要问题并提出问题。如：“如何进行职业生涯规划，其影响因素有哪些？”，“你认为该案例中的毕业生面试失败的原因是什么？如何改进？”等，提前一周发给学生。② 学生课前准备。学生根据布置的问题，结合教材内容，查阅图书馆或互联网相关就业信息及参考资料，通过阅读、思考、讨论，每位学生均需提出新问题或疑点；组长在课余时间组织本小组成员进行讨论，要有较详细的讨论过程记录、各位同学的发言过程及讨论结果，并推荐1至2位同学作为课堂代言人；③课堂教学中大班集中讨论。每个小组对得出的结论进行介绍，小组间相互交流意见并补充，最后由指导老师进行总结、纠正错误，引申相关的就业知识和方法，对重点信息进行系统性归纳。④课后反思与交流。课后以小组为单位讨论本组在解决问题过程中的经验和缺陷，总结课堂教学后的收获和体会。教师也可对某些同学的自身情况采取有针对性的指导。

3.4 以身边的榜样开展案例教学

在运用PBL教学法的教学过程中，设定问题涉及的所有案例都采用本校优秀在校生、优秀毕业生作为榜样案例分析，比如：考取研究生的在校学生或已毕业学生，以优异成绩考取教师的在校学生或已毕业学生，创业成功的在校学生或已毕业学生，在进行案例教学之前，《大学生职业生涯规划与就业指导》上课教师对他们先进行全方位交流，充分了解并收集这些学生在校期间的生活态度，学习习惯，职业生涯规划等，从中挖掘促使他们成功的正能量元素，上课期间以课堂案例形式和同学们一起交流讨论，让上课学生对照分析自己存在的问题和不足，找到激励和完善自己的方法和途径，尤其通过这种身边榜样案例教学积极解决学生“要我学的被动转化成我要学的主动”的思想认识，对于有些还没有毕业的优秀学生，可以请他们到课堂一并参与讨论，进行现身说法，激励其他同学努力完善不足，超越自我[3]。这样的案例教学可以进一步激发学生的内在斗志，增强他们成功的信心和迫切欲望，同样的环境下，同样的资源配置下，别人可以成功，我通过努力，也能实现同样的成功。否则，案例教学若天天以伟人、名人展开分析，同学们大都会认为离自己太遥远，抑或认为伟人、名人的成就太大，我们根本无法企及，这样的案例教学意义不大。

PBL教学法在《大学生职业生涯规划与就业指导》课中的应用是一种新的探索学生学习兴趣和积极性得到有效提高的通用技能，使学生在学习的过程中得到锻炼，这种“以学生为中心”、“以学生为旨归”的教学方法，强调情境、问题、学生、教师“四位一体”，有效实现学生要我学的被动转化成我要学的主动，对《大学生职业生涯规划与就业指导》的教学改革具有现实意义。

【参考文献】

【1】何立芳.PBL教学法在文献检索课中的实践和体会[J].图书馆工作与研究，2007（04）82-83.

【2】麦小菡.PBL教学法在“职业发展与就业指导课”教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（18）77-79.

【3】张法清.PBL教学法在大学生就业指导课中的应用研究[J]. 晋城职业技术学院学报，2012（3）50-52.endprint