小学数学教学情境课堂的创设方法研究

杨燕梅

摘要：数学学科是学生学习中需要重点掌握的学科，他不仅是一门科学性的应用类学科，更是一门艺术类教学学科。学生在学习数学时，需要教师积极运用创新性手法拓宽教学渠道，多形式、多角度帮助学生学习数学。因此，教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。

关键词：小学数学；教学；情境课堂；创设方法

数学学习偏向于逻辑性和计算性，对于小学生来说，数学内容的学习具有一定的难度。情景教学作为一种新型的教学环境，摈弃了传统教学中静态教学模式，积极开展动态教学。老师通过创建一定的教学环境，让学生融入课堂学习的氛围中来，从而有效地促进师生之间的情感交流，激发起学生对于学习教学的兴趣，提高了学生学习的效率。实践证明，情境教学通过把情与境进行科学有效的整合，在特定的教学场景中实施有效的教学活动，对激发小学生的学习兴趣和求知欲有着极大的帮助，有效地解决了传统小学数学教学中出现的问题，带领小学数学教学走进崭新的教学领域。因此，教师在课堂教学中要发挥好引导者的作用，采用生动有趣的教学方法，如情境教学法，从而提高学生学习数学的兴趣和动力。

一、情境课堂的创设意义

1、全面教学，目的明确在新的课程教育背景下，相关教育教学研究部对于情境教学法的应用提出了新的要求。情境教学的创建设计需要来自于生活，天马行空的创意不仅不能在教学中引入课本内容，还容易使学生在课堂上分心，不能集中精力听讲。传统的课堂教学模式就是教师在课堂上采用“一对多”的单人讲解式，学生在底下配合教师的讲课节奏。这种教学方法使学生的学习过于被动，教师也难以发现学生学习的难点。但是，通过情境课堂的创设，不仅增加了教师与学生、学生与学生之间的互动和交流，将全部师生都纳入课堂教学中来，还有效实现了教学的全面化和统一化。同时，情境教学的创设模式多种多樣，但总体呈现的是形式变、主题不变，也就是情境模式根据课程内容要求设定，教学目的明确性强。

2、鼓励合作，创新思维。小学教学课程内容主要是一些数学基本概念和公式的认识与运用，重在培养学生学习数学的解题方法和解题思维。但是，数学教学不应该是“唯书”或“唯师”，仅仅通过教师讲、学生练的方式并不能达成良好的教学效果。真正有效的教学是帮助学生根据自己的思维特点和思维习惯提炼出适合自己的解题经验和解题技巧。在小学数学教学中，广泛应用情境教学法，通过一定课堂情境的创设将生活中的常见事物和场景纳入教学体系中，能够帮助启发学生运用课本知识解决实际中的问题。情境课堂的创建设立一般需要学生以小组成员的形式参与进来，对同一个问题提出自己的见解。学生在相互之间的交流、互动中，能够取长补短、不断完善自己的观点，培养自己与人合作、沟通的能力，增强发散性思维和创新性思维，这也是素质教育理念的要求和体现。

二、数学情境课堂创设的策略和途径

1、趣味性故事情境的创设。小学数学学习对于小学生的初步逻辑思维培养以及分析、概括事物能力有着一定要求。由于小学生对于抽象概念比较模糊，很难在短时间之内理解抽象数字的具体含义，导致了数学教学相比较其他学科难以展开高效率的教学活动。数学老师可以针对小学生的注意力容易被新鲜的事物所吸引这一特点，积极开展“趣味故事性”教学情境，在枯燥无味的数学学习中融入充满趣味性的小故事，激发学生对于学习的兴趣。例如，当老师在进行《探索规律》教学时，可以采用高斯的故事进行课堂导入，高斯是德国一位著名的大科学家，当他在十岁那年，他的数学老师在班级里出了一个计算难题：1+2+3+4······+100等于多少，这对于刚刚学习过加减运算的小学生来说无疑是一道运算量很大的算术题，正当他们在一个个往上加的时候，角落里却传来高斯的声音：“老师，我算出来了。”到底高斯是如何在短时间内算出如此复杂的算术题呢？在这样的故事背景下，学生的学习兴趣很快被调动起来，纷纷转动脑筋，积极地参加到学习中来。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”只要老师恰当的激发出学生对于学习的兴趣，那么教学活动一定会事半功倍。

2、实用性游戏情境的创设。传统的数学教学模式主要采用强化训练或者题海战术的方式进行巩固知识，学生也习惯于被动地接受知识模式，缺乏主动学习知识的能力，并且在学习方式上因循守旧，缺乏创新精神。这种落后的学习方式对于学生的发展极为不利，老师应尽快地走出传统教育思想的束缚，结合小学数学的教学内容创设开发学生智力的实用性游戏，调动学生原有的知识经验和生活经历去理解抽象的数学概念，引导学生向正确的学习方法和学习方向上的靠拢，在吸引学生学习兴趣的同时，对于老师成功开展数学教学有着积极的促进作用。

3、类比性的实际情境创设。在小学数学教学中，可能会有一些比较抽象的数学概念超出小学生的认知能力，造成小学生在理解上存在一定的障碍。针对这种情况，老师应及时加以引导，将难懂的、抽象的概念具体化、形象化，同小学生生活中常见的可以理解的事物联系到一起，或者同以前学过的知识进行类比分析，帮助小学生更好地理解较难的数学概念和知识点，提高老师的整体教学效率。例如，老师可以在数学教学中引入一些小学生喜闻乐见的卡通人物形象，在进行数学运算的时候，将抽象枯燥的数字转换成喜羊羊、奥特曼等卡通人物，不仅可以吸引学生的注意力，而且对于老师来说，在一定程度上降低了教学的难度。

4、挑战性的悬念情境创设。在小学数学教学中，老师可以针对小学生好奇心强等特点实施悬念式情境创设，唤醒、激发小学生对于知识的探索欲。教育真正的意义不在于传授知识，而是唤醒学生本身对于知识的追求。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，也正是验证了这个道理。在进行数学教学中，老师可以在开课前提问一些新奇的问题制造出悬念，在完全吸引住学生好奇心之后，老师可以采用鼓励学生自主探讨自主学习等手段，把学生带入数学教学中。当学生纷纷踊跃参与到学习中来时，老师再逐步展开教学，为接下来老师展开有效教学活动做好了铺垫。

三、结语

小学数学教学中关于情境课堂的创建，旨在利用学生的心理特点，在教学实践中注入更多生动元素，提高学生课堂注意力、培养学生数学兴趣，继而更好地教授数学知识。数学情境课堂的创设手法具有多种方式，教师需要在一定的教学要求下，结合经验、积极创新，提升数学课堂教学效率和教学质量。

参考文献

[1] 王彦杰.如何在数学课堂中创设情境[J].成功（教育），2010（04）.

[2] 李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育，2010（02）.

[3] 孔维程.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育教学论坛，2014（39）.

[4] 董兴纪.小学数学有效课堂教学情境创设方法探讨[J].教育教学论坛，2013（7）.