小学德育实践性问题及对策分析

吴怡玲

【摘要】 新课改背景下，小学德育教育也逐渐为从业工作者所关注与重视。小学阶段是学生养成基本思想观念和性格的重要阶段。传统小学教学重智育轻德育，对学生的思想品德和生活习惯缺乏关注，导致学生的行为问题层出不穷。为了让学生从小学阶段就培养出良好的生活态度和行為习惯，小学德育利在当下，工在千秋。小学德育具有一定的必要性，也具有较强的实践意义。为提高小学德育的实效性，落实新课改对小学德育的要求，本文论述了新时代背景下小学德育管理的重要性，并对新课改后的小学德育管理现状展开了研究，针对小学德育管理过程中出现的问题提出了解决办法，以达到优化小学德育教学模式、提高德育教学质量的目的。

【关键词】 小学德育 实践对策 教学改革

【中图分类号】 G621 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-133-01

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1. 现代教育背景下小学德育改革的必要性

教育学家鲁洁在《德育课程的生活论转向——小学德育课程在观念上的变革》中提出小学德育管理主要包括两方面，第一方面是小学生的德育课程教育，另一方面是在生活当中对小学生进行行为影响。两者相结合，就能够提升小学生的品德素养，让学生实现德智体美劳全面的发展。现代教育将学生作为课堂的主体，为提高学生的自主学习能力而不断努力，课程发生变化的同时，小学德育也需要紧跟时代展开改革和完善，通过一定程度的变革，推进素质教育，优化德育教学的内容。改革小学德育，是为了促进各个学科的发展，让学生树立良好的思想品德，以应对学习和生活中的诸多困难，将外在动力内化为自身需求，将被动学习转化为自主成长。

2. 小学德育实践性问题分析

小学德育随着素质教育理念的推行，被越来越多的学校和教师接受，学校和教师逐渐认识到德育教育的重要性，但仍有部分“漏网之鱼”，受应试教育理念影响过深，不能够认识到实践德育教育的作用。将教学重点仍放在学生的文化知识教育上，忽略了对学生良好品德、日常行为习惯的约束和规范。反映到实践教育中，就是德育教育认知不清，管理内容太过宽泛，德育管理效率低、成效差。受应试教育理念影响，部分教师认为德育不如智育，忽视了对自身德育教学素养的培养，导致德育工作的开展流于表面，影响德育管理工作的顺利开展。教师的德育认识程度、教学能力等与德育质量有直接的联系，教师如不能做到言传身教，就难以让学生信服，降低德育工作的公信度。

3. 小学德育实践性问题的解决对策

3.1提高教师德育教学的质量

要走出德育教学的误区，首要对策就是提高教师德育教学的质量，让教师给予德育教学应有的重视，将德育教学纳入自身教学工作范围内。这就需要学校提高对德育教学的重视力度，条件允许的情况下可以开设专门的德育课程，给学生系统化的引导。或增加主题班会的课时，给教师创造了解学生、倾听学生意见的机会。同时，学校需要为教师创造提升德育教学素养的机会，通过定期开展专家讲座、课业研讨等活动，促进教师提升自己的德育管理水平，培养优秀的小学德育管理人才。在传统教学活动中，教师占据绝对的主导者地位，部分教师甚至不允许学生发表自己的意见，“不能在课堂上说与学习无关的话”，采用强制的态度规范学生的行为，忽视了对学生的正确引导，学生只知道按照教师的要求做，却不知道这样做的原因。

3.2渗透人文精神，制定行之有效的德育方案

经济全球化给人才培养提出了更高的要求，要让学生在激烈的人才竞争中脱颖而出，就需要培养学生的综合素养，德育与智育双管齐下，培养学生成为多元化发展的综合性人才。我国正处于并且将长期处于社会主义初级阶段，要想早日实现“中国梦”，完成中华民族的伟大历史复兴，就必须坚持以“邓小平理论”和“三个代表”重要思想为指导，贯彻“科学发展观”，大力发展教育。在德育教育中渗透人文精神，就是在德育教育中培养学生的共情能力，让学生能够对社会、他人、自身有更多的关怀与思考，以人为本，贯彻落实人文关怀理念。教师需要制定具有实效性的德育教学方案，根据小学生的身心发展特点，站在学生的角度制定清晰的管理方案。要想学生之所想，根据学生的内在需求践行管理工作。并贴合班级学生的具体学习情况及时完善和规划教育方针，在德育工作的实践中融入现代化教学理念、人文教学理念，确保小学德育管理的成效性。教师在制定方案的过程中不能刻舟求剑，应当借鉴和参考先进的的与管理经验，利用学校、网络等德育教学资源，博采众长，解决班级管理中产生的实际问题，不断优化自己的管理系统，让学生在一体化的学习氛围中，潜移默化提升综合素养。

3.3与家长充分沟通，创造良好的德育环境

传统德育教育是“棍棒底下出孝子”，将学生作为需要全面约束和管理的人，没有做到尊重学生的主体性。当代社会生活压力大，不少父母“望子成龙，望女成凤”，甚至揠苗助长，不断加大对学生的期望值，学生在孩童时代就饱尝学习的压力，体会不到小学学习和校园生活的乐趣，不利于儿童的身心发展和个性培养。学生像一根绷紧的弦，按照教师和父母的规划和要求生活，容易形成消极的心理状态，影响学生良好性格和道德品质的培养。另一方面，家长的过分溺爱也会导致孩子任性、自私、冷漠等性格问题。要营造整体性的德育教育氛围，教师需要与家长充分沟通，协助家长构建民主型的家庭，尊重孩子的意见，让孩子在平等、自由的生活状态下养成积极健康的生活态度。父母是孩子最好的老师，只有让父母和教师不断沟通和配合，通过科学的教养方式和教养态度来教育学生，学生才能成长为心理健康、独立自主的人。

[ 参 考 文 献 ]

[1]鲁洁.德育课程的生活论转向——小学德育课程在观念上的变革[J].华东师范大学学报（教育科学版），2012（03）：9-16+37.

[2]蔡亚平.教师与学生道德行为的发展[M].北京：教育科学出版社，2011.

[3]沈顺福.论道德的基础———从仁与孝的角度出发[J].社会科学，2009（02）.

[4]徐生梅.小学德育新课程实施中的教师适应性探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（10）：86-88.endprint