自读，培养阅读能力的捷径

袁从训

自读课是让学生自读、自测，以培养和检验学生阅读能力和自学能力的场域。把握和选取有效的自读课文教学方法，对培养学生的自学能力，有效提高学生的阅读能力，是十分重要和必要的。部分教师对自读课文存在偏见，认为自读课文没讲读课文重要，要么简化过程，要么完全忽略。这直接导致学生独立阅读与理解的能力得不到很好的锻炼，达不到培养学生自学能力的目标。那么怎么才能使自读课文成为巩固学生知识，锻炼阅读能力的基地呢？

一、明确自读课的重要性

自读课以培养学生自学能力为目标，充分发挥学生主体意识，把讲读课习得的知识、方法和能力有效迁移和扩展，使学生在自我阅读实践中得到锻炼。

自读课和讲读课的分工不同。有人把它们比作数学课中的习题与例题，虽不十分确切，但能说明两者相互依赖的关系。如果说讲读课重在认识，是吸收，那么自读课则重在巩固，是运用；讲读课是引路、示范，自读课则是在教师的指导下学生自我阅读实践的阵地。

二、认清自读课的功能

自讀课文是培养学生知识迁移能力的素材。学生的迁移能力是检验原有认知结构掌握情况的重要指标。一线语文教学者都知道，现行语文教材中讲读课文与自读课文的比例几乎是对等的。我认为编者这样编排教材是为了让学生把在讲读课文中学到的知识与方法，运用到自读课文中来。讲读课文教学使学生初步构建了某一认知结构，就要放手让学生主动积极地自读自练，趁热打铁进行知识迁移，以内化为他们的能力。

自读是培养学生自学能力的捷径。古话说得好，“授人以鱼，不如授人以渔。”教者的使命不是教给学生多少知识，而是引导他们自己去获取知识。在讲读课上教给学生学习方法和思路，就是为了让他们在自读课文的学习上得到锻炼。

自读课文是激发学生创新思维的试金石。现行语文教材有比较明确的知识框架。这在讲读课中体现出来的就是一些常见的课堂教学模式和教学方法，但这样难免把学生置于被动的境地，阻碍他们创造性思维的发展。自读课文教学可以让学生自主阅读，主动求知，有思维的时空自由，可以充分发挥学生的主观能动性，调动他们的热情和积极性。加强对他们思维的训练，启发多角度思维，学会同中求异、异中求深。学语文就是接受他人富有个性的语言所传递的带有共性的人类认识与思想，就是学习如何用富有个性的语言表述带有共性的人类认识与思想。自读也是一种创新活动。

三、把握自读课文的教学方法

以速读提升阅读能力。通常，自读课文安排的课时较少，要想在短时间内捕捉所学信息，就必须要求学生以速读的方式来学习。速读就是要求学生在快速阅读课文时只获取主要内容。只要能抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、观点等，学生就能快速而准确地完成学习任务。

教师在要求学生速读的过程中，要有计划地指导他们按照科学的循序渐进的方式来学习，力争达到事半功倍的效果。

比较阅读。自读课文基本上都是安排在讲读课文之后，在自读课文的教学过程中，把两者进行比较就成了一个重要的环节。比较的内容可以是课文内容、写作方法或者阅读体会等。如人教版七年级上册第三单元的几篇课文《春》《夏感》《秋天》《济南的冬天》都是写季节的，比较的内容就有四季的不同、作者的不同感悟和独特视角等。比较阅读能使学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上提高阅读能力，发展思维能力。

以练代讲。对每一篇自读课文，我都会围绕文章的中心精心设计一些问答题，让学生按照考试时完成阅读题的速度来作答。目的有二：一是通过做题迅速把握文章内容，达到以练代讲；二是在课堂上强化训练学生的答题思维和能力。

（作者单位：汉寿县辰阳中学）endprint