中美融合课程之理念对比及教学策略研究

徐铁刚+周德磊+舒童

中美融合课程从引入到传播发展非常迅速。在融合课程发展的进程中，教育界的关注点已经从最初的“引进什么课程”转移到“如何更好地借鉴西方教育理念”，以推进中外融合课程在中国的发展。由于中美教育传统、教育基础与价值取向等方面存在不同，致使其教育制度、教育方式、教学内容等诸多方面也有所不同，这些都会影响中美课堂教育理念。那么，中美课堂教育理念到底有何不同？笔者认为，可以从以下几个方面来总结。

一、课程计划的制定

中方教师在制定课程计划时大多依据考试大纲和统一的教材进行。这种方式对于按时完成教学任务，帮助学生应对考试是有效的，但是所学的知识是模式化内容，侧重于信息的传递而非内容的理解和应用。美国教师在制定课程计划时依据的是学校育人理念、课程内容的特点，并对每堂课设定内容目标（Content Objective）和语言目标（Language Objective）。内容目标，即学生可以从课堂中学到的具体内容；语言目标即教会学生通过听、说、读、写等语言技能进行展示所学内容。此种课程计划的优点在于合理拆分了教学目标，保证了学生对教学信息的接收、理解和应用，但若要落实此种方式，需要大量的教学时长。

二、过往知识的激活与利用方式

中方教师重视过往知识的激活和利用，为新内容讲授做好铺垫。大部分中方教师会选择带领学生背诵和测验过往知识，此种方法有利于学生识记和理解知识，但学生兴趣并不浓厚，且不能很好地利用过往知识开启新知识的学习。美国教师采用的是多种方法来激活学生的过往知识，如：头脑风暴（Brainstorming）、预期指引（Anticipation Guide）、补漏测验法（Cloze Procedure）等。通过这些不同形式的方法，学生能够积极参与到课堂中进行过往知识的激活，从而为学习新知识做好铺垫，但这种方式对于学生的知识储备要求比較高。

三、教学流程的安排

中方教师安排教学流程大多以课本知识讲解、学生自我练习、课后作业等形式为主，这样有利于学生在规定时间接受更多的知识点，巩固基础知识，应对考试。然而此种安排容易导致学生缺乏有效指引，降低学习动力。美国教师大都遵循以下的教学流程：（1）I DO IT/ Direct Instruction（老师来做/直接指导）；（2）WE DO IT/Guided Practice（我们一起做/老师引导性的练习）、（3）YOU DO IT/Independent Practice（学生来做/独立练习）。此种教学流程有利于促进学生对知识的学习与运用，不过相应的代价就是需要更多的授课时长才能够完成以上环节。

四、对学生的学习评估和思维训练

中方教师在评价学生时比较注重学生的学习成绩，用精确的分数来衡量学生的学习，而思维训练方面，则更多的是围绕记忆知识点和解答考题，学生倾向于寻求解题套路，节约时间、提高答题准确度。此种评价方式和思维训练有利于让学生在一定目标或压力的引导下，尽自身能力达成最后的结果，但容易忽视对学生学习过程的随堂评价和全面发展。美国教师注重学生过程性评价即在学习过程中进行的评价，关注学生学习、发展的过程和思维训练方面，注重学生审辩式思维（Critical Thinking）的训练。此种评价方式和思维训练能够帮助学生了解自己的情况和进度，帮助教师及时调整授课思路和策略，培养辩证、开放的思维习惯。但对于教学时间、学校管理和教职员工素质都提出了较高的要求。

以上是针对中美融合课程中的中美课堂艺术和教学理念的对比。为了更好地与国际接轨，长郡中学AP中心研究了以下教学策略来改进课堂教学：

一是创意讲解课堂内容，提升学生学习兴趣。为了让学生热爱课程内容，AP中心老师会经常在课堂中有创意地讲解课本内容。比如，在刘娟老师的读写互通课上，老师将英语状语从句中晦涩难懂的虚拟语气与“汉乐府”中的《上邪》结合。同学们一改“谈语法色变”的常态，小组讨论热情高涨。经过几番讨论修改，学生们运用所学的虚拟语气理论将古诗词之美诠释出了自己的精彩。

二是增加课堂互动，注重学生能力的提高。大多数美国教育者认为，学生参与课堂讨论具有内在的和固有的价值（Intrinsic Value）。所以AP中心老师在教学中非常注重学生讨论和小组合作，通过交流与合作，提升自我。同时，互动学习方式的加入，也让学生更加充分地参与课堂，特别是在语言教学方面，有助于突破传统语言教学观念的束缚，培养学生各方面的技能。比如王艳老师在学术写作课上，学生们集思广益，与老师共同创作了一封花式情书。胡颂老师通过交互式团队学习，激励学生小组讨论与合作，打造精品英语课程学习。

三是布置自主学习任务，培养学生创造性思维。教师是教育的引导者而不是领导者，师生关系应建立在相互尊重的基础上。AP中心的老师在课堂教学中，非常注重师生平等，注重学生自主学习能力的提高。许多AP中心老师会在课程开始之前，给学生们布置自主学习任务，把课堂还给学生，充分调动他们的学习积极性。比如，为了帮助学生将已学知识和技能进行系统梳理转为己用，锻炼学生的发散性思维能力，江漫老师将学生分成不同的小组，分别为教材的一个单元设计概念图。学生们在课前设计好，在课堂中进行展示、分享导图的构思。创造过程中遇到的困难以及解决的办法，展现了他们独特的创造性思维。

四是引用先进教学理念，开展翻转课堂研究。为了提升课堂学习效果，与国际化接轨，AP中心引入翻转课堂教学理念，开展对翻转课堂的探索和研究。比如，俆梓恺老师积极尝试运用翻转课理念授课，推出中国传统古典诗词《念奴娇·赤壁怀古》的翻转公开课。他把传统课堂中的“读”，即读什么、怎么读，放到了课前，让学生先提前准备，然后在课堂上呈现朗读效果，品味语言，体会诗词的画面美、意境美、语言美、韵律美。最后在课堂的结尾处设置讨论与课堂测验，用多媒体软件现场统计出各小组同学ipad回答问题及测试的情况，课堂效果很好。

五是开展集体备课和师徒结对，钻研适合AP中心的课堂教学。AP中心学生教学有别于普通高中部，他们的培养方向是出国留学，所以其课堂教学不能完全按照普通高中的模式开展，必须要具有国际部的特色。AP中心的老师每周会开展一次集体备课，集体备课的重点在于研究如何将每一堂课的内容和国际部学生的实际情况和需求相结合，为AP学生量身打造最高效的学习方案。另外，为了促进青年教师的成长，AP中心还通过师徒结对的方式，让青年教师拜有经验的教师为师傅，徒弟听师傅的课，师傅指导徒弟备课，不断改进课堂，帮助学生更有效地学习。

中美教育理念各有特点，代表了两种不同文化的碰撞。我们在今后的AP中心教学中可以充分吸收中美课程的优势，取长补短，将不同的课堂艺术互相融合借鉴，摸索出一种甚至多种教学思路来帮助学生学习和成长。

【本文系省教育科学规划课题《长沙市普通高中中外合作办学项目———教师专业成长培养子课题》成果。（课题批准号：XJKO14AZXX004）】

（作者单位：长沙市长郡中学）